任务驱动，提升效果

李琛

摘要：当代小学生不仅生活在信息化时代，有机会去接触各种各样的信息化设备，未来有一天走上社会时，也必然与信息技术产生交集。在这种情况下，怎样提升小学信息技术的教学效果，为学生今后在信息化设备体现出自己的价值奠定坚实基础，成为非常值得教师认真思考的问题。由此，任务驱动教学模式进入了大家的视野。本文从营造恰当任务情境，合理进行任务分配和保证任务丰富有趣三个方面，对小学信息技术任务驱动教学模式展开研究。

关键词：小学信息技术;任务驱动;教学研究 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-429

所谓任务驱动，指的是学生按照教师提出的任务自主学习，通过独立探究或小组协作的形式来完成任务。一般情况下，任务驱动教学模式包括呈现任务，明确任务，完成任务和任务评价四个基本环节。在任务中，学生是主体，教师只在必要的时候对学生进行指导。因为有了更大的自主权，所以很对小学生的“胃口”，能够有效调动小学生的学习积极性，对学生的实际技能和思维能力都是很好的锻炼。不过，要想让任务得到學生的接受与欢迎，满足小学生的实际成长需求，教师还需要掌握有效的教学策略，保证各个环节不出差错。

一、营造恰当任务情境

在以往的教学研究与实践中，已经充分证明情境可以在一定程度上吸引小学生的注意力，提升小学生的课堂参与度。在小学信息技术教学中，情境也能起到同样的作用。过去，教师总是在信息技术课堂上占据主导地位，完全由教师来决定每一节课的内容、进度和方向，教师只考虑自己是否能够完成教学任务，学生只能被动地配合教师，也很少有教师会从学生的角度去思考是否有必要创设情境以及创设什么样的情境。这导致课堂气氛沉闷，本来很受小学生欢迎的信息技术知识反而引起学生的反感，难以达到应有的教学效果。

而通过任务驱动与情境创设的结合，可以激发或者说唤醒小学生对于信息技术知识的强烈兴趣，为学生主动探究任务打下基础。例如，在学习“画图”的相关知识时，教师可以这样创设任务情境：学校决定举办以此公益绘画比赛，要在校园里宣传环保，要求大家必须利用计算机画出一幅以环保为主题的公益宣传画。通过这种方式点明学生应该完成什么样的任务，又为任务设置了一个情境，具体的绘画内容和方法则交由学生自己去决定，使得学生能够带着强烈的兴趣去认真完成任务，实现既定的任务驱动教学目标。

二、合理进行任务分配

这里说的任务分配包括两层含义。首先，任务驱动不仅包括学生自己完成任务，还包括合作任务，这一点在上文已经有所提及。对于集体任务来说，怎样根据学生在能力及性格等方面的特点做好分工是非常重要的，也就是所谓的任务分配。其次，即使是需要由学生个人独立完成的任务，也会涉及到学生的能力差异问题，每名学生所能完成的任务是不一样的，需要教师提出针对性的任务，保证所有学生的学习成果。因此，做好合理的任务分配是非常必要的，会影响到学生的学习成果、兴趣与积极性。

例如，在学习“word文字设计”时，教师可以选择差异化的任务完成模式。能力比较强，而且愿意独立完成的学生，可以自成一组;能力较弱，需要他人的配合与帮助才能完成的学生，则由教师根据学生的具体特点来进行分组。独立完成的学生，他们的任务要相对简单一些;合作状态的学生，任务的难度可以适当上调。同时，教师要帮助合作状态的学生从任务的角度思考自己的优劣势，在此基础上指导学生进行组内分工，保证每个人都有用武之地。这样所有的学生都能因为对任务的充分探究得到满满的收获。

三、保证任务丰富有趣

总的来看，任务驱动在小学信息技术教学中已经存在了一段时间，对于任务的具体形式并没有什么具体的要求。这是因为各个学校在自身教学条件和生源素质等方面都是存在一定差异的，不能照搬他人的经验与做法。因此，我国小学信息技术教学应用任务驱动模式呈现出百花齐放的景象。而对于具体的教学工作来说，保证任务的丰富有趣，在课堂教学这一小得多的范围内实现“百花齐放”同样重要。这既可以给学生带去学习的新鲜感，又能通过不同内容和形式的任务对学生展开更加全面的能力锻炼。

例如，在学习排版设计的时候，教师可以提出这样一个整体任务：大家自由结组，每个小组要完成一份对班级报纸的排版设计。随后，教师对任务进行细分，指出这份报纸包括多个版面，不同的版面有不同的主题，内容和形式都要符合主题。学生完成结组后，可以选择其中的一个版面作为本组的任务。最后将大家所有的任务完成成果集合起来，构成一份报纸。在学生探究任务的过程中，教师要提醒学生加强组内与组间交流，因为最后完成的整份报纸要在基本风格上保持一致才行。这就促进了学生对彼此具体任务的了解，任务体会更加丰富。

综上所述，任务驱动是非常适合小学信息技术学科的一种教学模式，能够促进学生在课堂上的参与，帮助学生达到更高的学习效率，得到更多的学习收获，有利于以学生为主体的教学理念的落实。相信大家只要能够找到适合自身情况的具体教学策略方法，一定能够吸引小学生参与到任务驱动的教学活动中来，师生一起达到远超以往的教学效果。

参考文献

[1]何秋华.任务驱动在信息技术课堂中的实践研究[J].小学教学研究，2019（32）：33-35.

[2]黄露.基于任务驱动优化小学信息技术课[J].试题与研究，2019（23）：60.