“互联网+”背景下提升小学数学教学有效性策略

马娟

摘要：现阶段，伴随课堂教学中全面推进的网络信息化教学模式，传统教学方式已难以满足当前的教学发展实际需求，革新课堂教学方式已然是大势所趋。在小学数学教学中有效应用信息化教学技术，是在新课改宏观背景下的一次重要尝试，其在实现教学质量提高，学生学习能力增强等方面发挥着至关重要的作用。就此，如何在“互联网+”背景下行之有效地开展信息化教学，是一线教育工作者需要关注的关键问题。

关键词：互联网+;小学数学;有效性;策略 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-080

引言

时代的不断发展，也伴随着课改的推进，小学数学课堂的教学模式悄然发生着变化，特别是互联网技术的融入，更是给教学带来了无限的可能，为师生搭建了通往数学世界的桥梁，丰富了数学教学资源，不断拓宽了教学思路，推动着课堂教学，将抽象化为具体，彰显着以生为本的教学理念。教师应该在“互联网+”背景下开展小学数学课堂教学，这是教师应该思考的问题。

一、“互联网+”时代下的小学数学教学模式的应用优势

我国的“互联网+”技术已发展得越来越成熟，当前现代化信息技术手段与教育教学的融合程度也越来越高。在小学数学教学过程中应用互联网技术进行教学，不仅可以有效调动学生的学习主动性，还可以丰富课堂教学内容，让课堂充满生机和活力，还能让学生在学习的过程中收获更多的喜悦。利用互联网技术开展小学数学课堂教学，可以为课堂的教学内容和教学模式带来更多的可能性。教师在实际教学过程中不仅可以学习课本上知识，还可以利用现代化信息技术，通过多媒体给学生展示更多的学习内容，拓展学生的思维方式，增加学生的知识储备，提升学生的学习效率，给小学数学课堂带来多种可能性。此外，微课教学也是当前教學过程中较为重要的教学方式之一，教师在互联网时代下的小学数学教学模式中，可以运用微课教学，将一些较为重要的知识点录成短视频上传到微课上，让学生反复观看短视频，加深对重点知识的印象，提高学生的学习效率，帮助学生理解和巩固相关知识，避免学生出现在课堂上听不懂，

课后也不敢请教教师的现象。

二、“互联网+”背景下提升小学数学教学有效性策略

（一）借助“互联网+”创设生动情境

“互联网+”下的教学资源正在打破传统意义上的“壁垒”，它重新设计与组合了已有的教育内容、方法、模式等，使教育资源灵动、便捷，更新了学生获取知识的方式，不断优化着原有的教学理念及教学手段，使教学的实施途径变得更加畅快。在“互联网+”下学习数学，学生能够感受到信息资源的庞大、海量，能更迅捷地体验和运用人机交互环境中的图文并茂、声像同步、动静结合视听资源。教师可以恰当利用好数学素材，创设生动情境，在资源的整合和优化中，使数学学习趣味横生，充分激发学生学习的兴趣和探索知识的强烈欲望。

例如，“搭配中的学问”一课的教学，教师设计了《农夫过河》的数学故事情境：“有个农夫过河，但他带着一只狗、一只小羊和一颗青菜。海边有一条破旧的小船，他每次过河只能携带其中一样东西，可是他遇到这样的情况：要是农夫不在，小羊会被小狗欺负，小羊也会偷偷地吃掉青菜，那农夫如何才能将这三样东西完好无损地顺利带到河的对岸。”为了吸引学生的眼球，教师可运用触摸一体机的“媒体播放”功能，将互联网视频资料播放出来，中途可按下暂停键，让学生先独立思考农夫如何过河，并在小组内交流分享，最后再播完数学故事，让学生看看是否如他们所想。教师巧妙地引入这个故事，让学生充分体验合理选择、有序搭配的重要性，如此一来“搭配中的学问”的导入水到渠成。这样的情境创设，极大地刺激了学生的视觉、听觉等感官，学生能够边欣赏、边思考，轻松进入学习状态。

（二））互联网时代下的自主学习

受互联网的影响，当前的教育模式中学生的角色在教学过程中已经发生了非常大的变化，教师是课堂的组织者和发起人，学生是课堂的主体。教师在实际教学过程中，应该立足学生的实际需求，贴近学生的实际生活，重新确立教学目标，利用现代化信息技术，平衡师生、家长、课程各方的关系。在此过程中，要关注学生的主体地位，尊重和理解学生的差异，充分尊重学生的人格，注意保护学生的自尊心，让学生在健康快乐的氛围中成长，促进学生综合能力的不断提升，让学生在学习的过程中自主选择学习方式和内容，促进学生自主学习能力的不断提升，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生终身受益。为了更好地达到这一教学目标，教师在实际教学过程中，可以利用互联网技术辅助，通过建立班级微信群，观看教师提前上传的微课短视频，辅助学生课前预习和课后复习，加深学生对重要知识点的印象，让学生的学习能够不受时间的限制，以此调动学生的自主学习积极性，让学生在互联网技术的辅助下，学会自主学习，提升学生的综合学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯。

（三）借助“互联网+”丰富作业形式

小学数学作业是课堂教学的一种补充，“互联网+”背景下，作业更是对课程、知识、技能学习重要内容的重新建构和提升。信息化条件为小学生作业提供的舞台更加广阔，也使作业的形式更加精彩纷呈。教师可以利用信息技术，设计一些操作型的作业，让学生在自主选择、计划、探究、体验中更好地构建、巩固知识。如学了“梯形的面积”一课后，教师为了让学生巩固课上学习的重点，运用计算机技术为学生设计了一个操作型的作业：将两个完全一样的梯形旋转180度，通过平移等拼成一个平行四边形或长方形。这一过程中，剪切、拼图、旋转、平移等都可以在学生的自主操作中进行，而且可以反复进行，抽象的知识具体化了，巩固了新知，让学习更显深度。此外，“互联网+”数学作业形式的丰富，不能仅仅局限于解题训练。在信息技术支持下，教师还可以引导学生写一写数学日记、读一读“数学小故事”、看一看“数学小视频”等。这些作业，旨在将学生学习数学的积极性充分调动起来，从而切实提高教学的有效性。

结束语

总而言之，在新时代下，教师想要将“互联网+”应用到小学数学教学中，就需要通过借助“互联网+”授课方式来导入新课，把握好教学知识的难度转换，利用互联网教学方式来调动学生的热情，以此改善小学数学的教学质量。

参考文献

[1]张作嵫.“互联网+”视域下小学数学教学的优化策略[J].西部素质教育，2019（23）.

[2]黄金萍.“互联网+”背景下数学文化融入小学数学教学的策略[J].新课程导学，2020（20）.