任务驱动法在高职体育教育专业田径普修课中的应用研究

陈利艳 孙婕

1 研究背景

以“任务驱动”为搜索词从中国知网上查询到的数据显示，我国在学术研究领域，从上世纪末就已经有研究者从不同学科的角度对任务驱动法进行了研究。研究的数据显示，任务驱动法已经应用于教学的各个领域，但是针对体育教学以及更细的体育学科项目中的研究结果相对较少，对体育教学的积极性及有效性的支撑材料较少。

2 高职体育教育专业《田径》普修课程现状

上世纪以来，《田径》课程一直是我国学校体育教学的核心内容。但随着社会的不断发展及大众个性化的需求，越来越多的项目进入到校园，使得《田径》课程的基础地位不断下降。且目前的高职体育教育专业《田径》普修课程以传统的教学方法为主，被动式的学习，项目本身相对枯燥，再加上局限于项目的基本技能及达标成绩，忽视了社会的需求和学生的个体化差异，使得教学效果、教学质量大幅下降，出现了边缘化的迹象。因此，本研究将任务驱动法引入到高职体育教育专业的田径普修课中，希望对田径课程的教学质量以及学生的综合素养的提升产生理论和现实的意义。

3 任务驱动法的含义与优势

3.1 任务驱动法的含义

任务驱动法就是在教学中设置一定的任务，教师在课中引导和帮助学生紧紧围绕任务中心，积极主动地利用各种学习资源进行探究性、互动性和协作性学习，从而完成教学任务、达到教学目标的一种教学方法。

3.2 任务驱动法的优势

相较传统教学方法而言，任务驱动法的最大优势就是以创设情境、设置任务来激发学生学习的兴趣和求知欲，使学生的学习化被动为主动，每一位学生在课中都要有效利用各种学习资源并和结合自己已掌握知识和独特的人生经验来交互作用，探究自己所面临的问题，进而破解问题，完成任务，达成教学目标。

4 任务驱动法在《田径》课程教学中的具体应用

4.1 分析重构教学内容

以体育教育专业的培养目标为依据，结合市场人才需求，在教学准备时期，打破以往唯技术教学的脉络，更加关注学生田径多方面能力的发展。除田径类课程的基本理论与知识、基本方法与技能，达到一定的运动技能水平和具备田径课程教学的基本能力外，学生还要具备主要项目的竞赛组织与裁判的工作能力和课外田径健身锻炼的指导与组织管理能力等，形成良好的专业素养和心理素质，提高社會适应能力。在分项目教学的基础上，以项目任务为中心，结合市场人才需求，将实践、相关理论、案例融在一起，确定学习情境与具体任务。其主要任务有6个：平跑类项目综合运用、障碍跑类项目综合运用、短投类项目综合运用、长投类项目综合运用、跳远类项目综合运用、跳高类项目综合运用。每一个任务都融入技术教学、竞赛组织与裁判、健身指导与组织管理等知识点，使学生达到“四会”——会讲、会做、会教（指导）、会做思想工作。

4.2 重建教学模式

所谓教学模式是依据一定的教学思想和教学理论而形成的相对稳定、系统化和理论化的教学活动结构框架和操作程序。传统的说教灌输式教学在教学实践和教学研究中一致以来饱受非议。随着2020年初新冠疫情的出现，“互联网+教育”飞速发展，慕课、云课堂、翻转课堂等新方式在不断探索，线上课程的数量与质量急剧上升，其共同特点为改被动灌输式教学为以学生为主体，学生自主构建学习内容体系，自主进行学习。而田径课程作为一门体育实践类课程，动作技能的习得主要依靠线下的课程和练习来实现，但其也能通过线上教学及资源库的课程资源，如课程标准、课程教案、课件、教学录像、操作录像、案例、习题作业、试题等各种教学资源供学生自主学习。但资源库的学习对学生的理论基础、自学能力、自主意识等要求较高。其不足在于，首先学生对该项目或者学科基础知识不足会直接导致学生很难自主学习并完成对应任务，使教学效果不佳;其次，学生受学习能力和自身经验的限制，知识见点不见面，碎片化特征明显，难以构建相对完整和科学的学科体系，不利于学生宏观思维的培养和综合素质的提升。

4.3构 建多元化的评价方式

田径课程的考核目前采用的是教师与学生一对一的考试。平时成绩+项目成绩的方式进行终结性评价，且项目成绩是以技术评定和达标考核两部分为依据。考核内容单一，忽视了田径项目是赋有很强的趣味性、团体性和创新性，以及对学生的全面发展及学生团队意识的培养。构建多元化的评价方式，整个评价从三个方向，若干各元素进行综合评定。首先，评价内容可以分为个体技术水平、出勤率、学习态度及每个教学任务学生所表现出来的团队合作程度等。从评价形式来看，改变原来单纯一对一的个体考核模式，与团体考核模式相结合，以教学任务为基础，注重对学生在任务中的团体性、趣味性和创新性方面的表现。评价方法方面，摒弃一次性评价的方式，采用多次评价，注重考察学生最初的身体素质、协调性经过课程学习后的进步幅度。

课题信息：云南体育运动职业技术学院，校级课题（YNKY

202002）。

（作者单位：云南体育运动职业技术学院）