“完整儿童”理念下幼儿园户外自然环境的利用与思考

方佳娣

摘要：幼儿园的户外活动对于幼儿教学中必不可少的一个部分，幼儿园开展户外互动不仅可以锻炼幼儿的身心，赋予他们健壮的身体素质;同时也能拓展幼儿的思维模式，让幼儿接触外部的世界便于幼儿开始对世界的简单认识以及思考。然而，在当今的教学模式之中，大多数的幼儿园并未能充分利用好户外自然环境的优势。资源的闲置与浪费，甚至一些幼儿园没有开设户外活动场所的行为，明显不利于“完整儿童”的培养与全面发展。为此，本文以“完整儿童”为主体，先对其进行释义并在此基础上，探讨幼儿园户外自然环境的利用与反思，为引领改进现存教育模式问题，提供借鉴与参考。

关键词：幼儿园;“完整儿童”;户外自然环境

前言：

《3—6岁儿童发展指南》中提到：幼儿园应当以户外自然环境为重要的教学资源，适宜开发室内与室外的活动空间，创造性提供各种所需的设施设备，支持幼儿发挥主观能动性自主选择活动场所与活动对象，刺激引导幼儿的学习兴趣与爱好。如此看来，适度合理的户外自然环境能为幼儿的全面发展提供场所，也能在其他一些方面具有积极作用。为此笔者下面将分享幼儿园对户外自然环境的利用是否合理，以及文末对整体教育体系进行反思。

一、对“完整儿童”概念的诠释

19世纪末，“完整儿童”观念在美国兴起，它是现代儿童观念的来源之一，英文翻译为“The whole child system”，是指一个和谐平衡全面发展的儿童，包括“身体的、社会的、情感的、认知”等方面的綜合发展。科学研究表明，一个孩子当出生的时候便已经开始探索世界了，这个过程叫做“肢体的发展”，孩子会用自己所有途径，哭喊、嗅觉味觉、手脚乱动、身体翻转等基本行为来去探索周边环境与接触事物。对于这个时期的孩子而言，新事物对于他们就是新知识新认知，他们会对不同的事物进行构思然后在脑海中形成一个印象，有个模子。第二阶段，就是自我意识的发展，“我是谁，他是谁，这是什么东西？”在这个阶段孩子开始发掘自身审视自己，并且对其他予以足够的观察，来形成属于自己的世界观价值观，对自身的发展未来走向甚至有了一个大概的蓝图。最后一个阶段也就是第三个阶段是创造性思维发展阶段，这时候孩子开始对事物产生强烈的兴趣与求知欲望，不断学习与探究事物的究竟，能够较快地掌握任何传授的知识与能力，与周边人可以进行语言亦或是肢体的语言，已经有了思维以及认清事物对错的能力。

对于上述三个阶段，任何一个的缺失都可能会造成“孩子的不完整”，这三个阶段在不同方面，不论是身体、情感认知还是社会道德的判断，都具有明显的影响作用，随着阶段性的成长，孩子对这些事物与道理的领悟也能逐渐加深的话，就是一个“完整儿童”。那，为什么会有“完整儿童”这一概念的提出呢？主要是针对当今社会现存的儿童问题，儿童教育的不全面以及不深刻，导致儿童在上述某个阶段或者是某个方面的能力缺失，这种不完整的现象愈发严重，也就强烈呼吁人们关注儿童的发展问题。而就“幼儿园的户外自然环境利用”方面，就是一个能让幼儿得到身心全面发展的途径。

二、幼儿园户外自然环境的利用的不合理与解决措施

在我国一些城镇幼儿园还存在诸多户外自然环境的不合理利用，就如一些幼儿园出于环境地理或者孩子安全问题考虑，压根不设立户外活动场所，就在园区到了活动时间就带孩子出来晒太阳。甚至一些设立了户外活动场所的幼儿园，也存在一些问题，在固定的硬件设备下，孩子每天都重复着同样的户外活动模式等等。这类问题的出现一方面是因为没有充分考虑教学方案，创新地区调整教学模式，建设与自然和谐统一的户外自然活动区间。另一方面就是教师缺乏因地制宜的趣味教学与激发幼儿学习与探究的能力。

介于此类问题，笔者认为这类幼儿园首先得调整教学模式，制定创新性的教学方案下发并且践行。其次，幼儿教师们也应当接受定期的培训，“如何带领幼儿们参观游玩户外环境？遇到紧急情况应该如何解决？”等问题，都需要幼儿教师拥有厚实的专业技能与能力。同时不难发现，对于不同阶段的幼儿，教学模式也应该是不同的，“因群制宜”地对待不同阶段的幼儿，就如大班的幼儿，可以带领他们去隔壁市区春游，而对于年龄更小一些的幼儿，就应该往学校附近的郊区方向考虑。不同年龄阶段身体素质与思维能力都不能相提并论，为此在考虑到幼儿园户外自然环境的选取时，也要考虑到这方面因素。最后，户外自然环境为不是可以凭借主观意识选择的，需要教师们仔细探讨与商量，划定不同的区域，合理安排户外自然环境区域的面积，创造性地分配仅有且可利用的户外自然环境资源。

三、开展户外自然环境活动的思考与反思

根据以往的幼儿教育的开展看来，教师往往将孩子带到户外自然环境中开展活动往往只注重活动的开展的是否顺利以及孩子的安全问题，从而忽略了其他的外在问题，比如此次活动或者多次这样的活动给自然环境带来的污染，或者儿童在不卫生的自然环境下给自身带来的病害。

这些问题在教师资源不足的情况下是比较难以解决的，一个老师照顾不来如此多的儿童，开展此类活动貌似是将儿童往“完美儿童”的方向发展了，实际上也牺牲了自然环境的代价或者儿童身体健康的代价，这也是得不偿失的。为了解决这一方面的问题幼儿园需要在开展户外自然环境活动的同时保护好自然环境，而且更要关注环境是否卫生，设施是否老化，切实从儿童出发，做好方方面面的考虑与打算。让儿童健康快乐地在自然环境中成长，拓展思维模式，积极激发幼儿对户外世界的了解与求知欲望，这样才能真正有效地往“完美儿童”方向发展，这对于儿童今后的成长有着非常重要的作用。

总结：

综上所述，适宜利用与开发户外自然环境对于幼儿教育具有极大的辅助作用，所以在大环境下，幼儿园要积极利用现有的条件，探索如何恰当因地制宜地开发合适的户外自然环境，以便用于幼儿教学。同时也要注意对自然环境的保护与调整不同年龄阶段的幼儿的教育，让充满地理优势的自然环境与有趣的课堂完美结合起来，创造出具有浓厚自然气息且带有创新性特色的户外活动区域，促进幼儿身心等各个方面的均衡发展。

参考文献：

[1]席淑桂.幼儿园户外运动区域环境创设的实践探索[J].学周刊，2020，（20）：175-176.

[2]郭领娜.生态教育视角下幼儿园户外活动环境创设探讨[J].中外交流，2020，27（8）：245.

浙江省绍兴市诸暨市浣东街道和济幼儿园 311800