探析初中音乐课堂中的歌剧教学

韩雨宸

摘要：歌剧是人类音乐发展史上一顆璀璨的明珠。它以独特的综合性表现形式塑造角色，讲述故事，抨击或歌颂时代等等。在我国义务教育阶段的音乐教材上，也包含了许多歌剧元素，本文以人民音乐出版社版的音乐教材九年级上册第二单元“魅力歌剧”为例，探析初中音乐课堂上的歌剧教学。

关键词：歌剧;音乐教育

一、为什么要教学歌剧？

1.课标要求

在义务教育音乐课程标准（2011年版）中明确了7～9年级的学生需要具有欣赏歌剧、舞剧、音乐剧等体裁的音乐形式歌曲或乐曲的能力。这就要求学生要通过学习了解掌握教材内所收纳的优秀作品的体裁、音乐表现、故事梗概、作者等基本信息。

2.审美体验

歌剧最初在17世纪初出现在意大利的佛罗伦萨。是一种包括了音乐、戏剧、舞蹈、美术、表演、文学等等艺术形式的综合性艺术。歌剧以音乐为核心表现手法叙述故事情节，因此，歌剧与其他舞台艺术形式不同的是，对于听众来讲，能够从音乐本身中收获巨大的情感体验和审美感知。人们可以从旋律的起伏、节拍的缓急、节奏的律动、配器的搭配、和声的色彩等等音乐要素中获得故事情节发展的信息。义务教育阶段音乐教育的重点就是对音乐要素的敏感和审美感知的培养，学生要能够独立地通过音乐获得感兴体验。因此，学习歌剧能让学生通过音乐理解从简单到复杂不同的音乐情绪，培养学生的审美能力。

二、如何教学歌剧？

前文说到当下音乐课堂学习歌剧对中学生的重要性，以下笔者对人音版九年级上“魅力歌剧”单元做简单的教学分析。

1.《猎人合唱》教学分析

《猎人合唱》选自德国作曲家韦伯的作品《自由射手》（又译《魔弹射手》）。本课时的教学重难点不仅在于学生对于歌曲和作品的欣赏，也在于学唱整首歌曲，以及弱起、倚音、附点等音乐知识技能的掌握。

因为本课时是本单元第一节课，导入可以选择设问式的导入，例：“同学们了解歌剧吗？提到歌剧你们会想到什么？”以此导入课题歌剧，介绍歌剧的基本属性以及与其他舞台艺术形式的差异等等，进而导入《自由射手》的故事梗概以及唱段《猎人合唱》的内容。

由于这是本单元中唯一的歌唱课，新课学习主要围绕教唱展开。对谱子中出现的重难点节奏教师要带着学生反复练习，同时谱面有许多力度记号，教师在教唱中要带领学生体会不同乐段不同力度下不同的音乐情绪，如图例1。对于较为复杂的节奏如倚音、浮点、后十六节奏等，教师要通过示范，教唱，带学生打节奏，模唱等等方式反复练习。在能够完整熟练演唱旋律声部后，教师根据学生不同的音色分声部教唱，完成歌唱教学。

2.《饮酒歌》教学分析

《饮酒歌》选自著名意大利作曲家，歌剧大师威尔第的《茶花女》。是其中的第一幕唱段。与第一课《猎人合唱》不同，《饮酒歌》作为欣赏课，更注重的是对作品的赏析。《茶花女》是由威尔第以法国文学家小仲马著名小说为本的戏剧《茶花女》同名改编而来。内容大意是一位年轻有为的青年作家阿尔福莱德爱上了茶花女维奥丽塔，却因为身份地位的不匹配，遭到其父反对并横加干涉。在作家父亲的一系列动作下，阿尔福莱德误会了茶花女维奥丽塔，并且当众羞辱她唯利是图、水性杨花。加上爱人的误会，维奥丽塔身体每况愈下。在明白真相后，作家赶到维奥丽塔身边看望她，可这时为时已晚。作家的父亲这时才意识到自己的错误决定酿成了悲剧，最终茶花女留给作家自己的画像，撒手人寰。《饮酒歌》的唱段是故事的开头，男女主角在宴会上互相表达爱慕之情。旋律悠扬，节奏欢快，3/8拍的节拍丰富地渲染了圆舞曲的氛围。充满了活力和喜庆的气氛。

在欣赏之后，教师可以根据学生情况带领学生简单地哼唱旋律，更好地体会欢快的音乐情绪，理解歌曲内容。

3.《我是城里的大忙人》教学分析

《我是城里的大忙人》又译《快给大忙人让路》，选自罗西尼的二幕喜歌剧《塞维利亚的理发师》。《我是城里的大忙人》是其中第一幕的唱段，轻快的节奏和诙谐有趣的歌词直接将费加罗的形象刻画得栩栩如生。歌词大意是：我费加罗是个很幸运的人、很开心的人，每天东奔西跑为了城里的人理发，人人都很尊敬我、离不开我，啦啦啦啦啦啦……

同样作为欣赏课，在教学环节中要注重对歌曲的理解，教师通过讲述故事，分段聆听等形式将学生带入那个熙熙攘攘的塞维利亚城。

4.《卡门序曲》教学分析

《卡门序曲》是法国作曲家比才为其歌剧《卡门》所作的前奏曲。本课时共有两个重要的知识点：一是序曲、二是回旋曲式。《卡门》的主线情节围绕下级军官唐·霍赛、斗牛士埃斯卡米罗和烟草女工卡门三人的三角恋情展开，故事以悲剧结束，在一次埃斯卡米罗斗牛获胜后，霍赛刺杀了卡门。

本课时的导入设计可以连接教材上一篇《绣红旗》，通过对比聆听二者的旋律和节奏能够更好地把握两部作品完全不同的音乐情绪和所表达的情感内核。（注：《我是城里的大忙人》与《绣红旗》是本单元的选修部分，教师可以根据实际教学情况和学生学情做具体的课时安排）

在一次聆听和介绍完毕《卡门》和作曲家比才后，教师可以通过设问的方式提问：“我们现在学习的是歌剧，可为什么刚刚所听到的乐曲没有人声歌唱的部分？”从而引出序曲的概念，即——歌剧、舞剧等在开幕前所演奏的短曲，没有人声演唱，由管弦乐队演奏，是剧情的缩影。

另一个教学重点在于回旋曲式的掌握，教师可以通过分段聆听的方式，描述每一不同的乐段是演绎的是怎样不同的场景。运用多功能教具，直观地给每一个乐段做记号标记（如图例2）。学生会发现A乐段会在整个曲目中穿插出现，即ABACA的曲式结构。从而完成回旋曲式的教学。

总结：更好的教学设计能够带给学生更好的学习体验。笔者通过自己的经验简单总结歌剧教学单元的教学方法，希望能为教育工作者们提供一些启发，也能使笔者今后更好地从事音乐教育工作。

参考文献：

[1]中国人民共和国教育部.音乐课程标准[S].北京师范大学出版社，2001

[2]吴丹红.《卡门序曲》教学设计[J].音乐天地，2019（02）：51-53.

[3]洪霞， 张琳. 威尔第歌剧《茶花女》中《饮酒歌》的分析*[J]. 黄河之声， 2019， （13）：50.

[4]爱德华·W.萨义德， 庄加逊. 《塞维利亚理发师》[J]. 歌唱艺术， 2020， （11）：1.

（四川师范大学音乐学院 四川 成都 610101）