任务教学法在高校拳击教学中的应用探究

李正茂

1 任务教学法实施过程

1.1 组建合理的对练小组

小组人数以5～8人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，例如身高体重，如此才有竞争的基础。必须对学生作深入细致的调查研究，应做到心中有数。一般采用组内异质、组组同质的原则进行分组，不同训练基础的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴;不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格相互强化。

1.2 确定内容的要求

通过教学全面提高学生身体素质，增强体质，使学生掌握一技之长，达到终身受益，同时使学生基本掌握拳击专项的基本技术和理论知识，结合拳击运动的项目特点，注意培养学生的攻防技击意识，加强拳击运动专业技术训练，找准训练教学切入点，要考虑学生的心理特征和情趣爱好，教师在备课时有必要充分考虑学生适应性以及耐受水平，以便确定相应的任务。

1.3 巧妙导入明确任务

确定任务后，教师要具体、详细的向学生讲清任务，充分调动学生学习的积极性。在接触拳击运动时，可以通过一系列故事或者是人物进行拳击运动兴趣培养以及运动初始水平入门，积极发掘学生的操练兴趣，要充分调动学生的积极性，对击体验就是一个很好的实例，教师应像变戏法似的引出体验的过程，要求学生探寻其中的原因，既简单又轻松地引出课题，学生也认清了自己的任务，又力所能及，自然愿意去完成任务。

1.4 学生实施阶段

向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管，教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中。还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对协调性较差学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师的“指导者”“学习伙伴”“导航者”身份较为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。

2 任务型教学法实施原则

教师在教学目标下施教，学生在“任务型”教学方式中感受成功。这一教学法要求教师要结合教学内容，以学生“能做某事”的描述方法，提出隐含知识特征的任务，创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生在完成任务的过程中通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用拳击训练基础，同时培养合作精神，增进对拳击的理解，并促进拳击运动能力的提高。因此，如何设计出符合学生实际的任务活动在任务型教学中就显得至关重要，笔者认为教师在设计任务的时应遵循以下原则：

2.1 循序渐进的原则

“任务型”教学法中任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。Nunan（1989）认为：课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都是以前面任务为基础或出发点，后面任务依属于前面的任务。“任务链”要有助于学生拳击意识的拓展、拳击综合技能的掌握和对击能力的提高。在拳击技能方面，遵循先输入后输出规律，使学生在完成任务的过程中，一步一步达到预期的教学目的。

2.2 任务目的明确性原则

经调查发现，对练双方在没有明确的任务目标的自由搏击过程中，对练双方体现的作战技能不如有明确的任务目标的活动中多。由于自由搏击没有明确的任务目标，对练双方无法展现最大的力量，最强的作战能力以及如何取胜的心理素质。所以，在“任务型”教学模式中，教师在设计任务时首先应考虑让学生清楚要做的事，使他们在完成任务的过程中带着明确的目的，尽可能多地展现自身技能水平，使交际进行下去，最终完成任务。

2.3 任务要有一定的难度

除了任务有无明确目的、学生在完成任务过程中的参与情况等，任务的难度也直接影响“任务型”教学的效果。在“任务型”教学方法中学生所要完成的任务必须有一定的难度。一方面，没有挑战性的任务只能使学生单纯练习已经熟练掌握的技能，在拳击对练中较少出现肢体协调，达不到训练的真正目的;另一方面，没有难度的活动容易使学生失去参与热情和兴趣。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时，才会真正体会到成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的目标，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助;也可以给不同学生不同程度的目标，执行共同的任务;还可以组织学生以小组为单位，各小组成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。当然，所有任务难度都不能超过学生所能驾驭的范围。任务型教学法既注重学习过程，也注重学习效果。

3 任務型教学法应用的注意事项

任务型教学法依赖于一定程度上的目的性发挥，学生带着任务去学习，老师带着任务去教学，难免会产生目的性过强而导致的学生受伤，体力透支，学习兴趣减弱等问题，因此就要求教师要在各方面实施原则的基础上进行教学，在可控制水平内最大化的发挥学生的拳击兴趣，培养拳击攻防技术能力，发展学生的体育水平。

（作者单位：沈阳师范大学）