小学生书法启蒙教学的最佳方法及有效途径

唐曙光

摘要：小学生书法启蒙学习一个必然的过程是临摹。临摹的目的是掌握古代经典作品中的美的成分以及相应的方法，纠正自己的错误习惯，写好汉字，或者为自己创作书法作品奠定基础。中国书法发展至今，已经形成了它一套完整的笔法、字法、章法系统，对于小学生来说，临摹是通向书法殿堂的必经之路。

关键词：描红;书法启蒙;最佳方法;有效途径

笔者看到很多书法教师在小学生书法启蒙教学中，一开始就教学生直接用毛笔在纸上画线线，后就叫学生看着字帖上的字临写，经过很长时间的临习，结果学生对字的笔画结构把握不准，总是临不像，分析其原因：缺少临摹的有效方法__“描红”。

“临摹”，泛指学习书法模仿阶段所采取的方法，其目的是继承古人的成法;，进行模仿书写，其基本要求就是“形似”，以做到与原帖一模一样为基本标准。当然，也有所谓的“意临”，就是遗貌取神，乃临帖之更高境界，但是初学者不易做到这一点。“摹”，是指将纸覆盖于法帖之上，描摹其形状，双钩填墨。一般来说，学书首先要“摹”，然后才是“临”，也可以说是初学者的两个逐渐递进的学习阶段。通过摹写，掌握基本的书写技巧，如笔画的形状、起讫、姿势等，再进而临写书法学习就会再上一个台阶。清代周星莲在《临池管见》中说：“临书得其笔意，摹书得其间架。” 这也是一种有效的书法学习途径。因此，小学生书法学习就应该从摹写开始，即从双钩描红开始。

一、什么是“描红”

“描红”是指在印有红色字或自己双钩空心字的纸上摹写，是我国传统的习字方法之一，尤其适合初学者。“描红”富有直观性，通俗浅显，行之有效。描红练习时，也需要先观察例字，记准笔形和笔顺，然后每一笔笔画都一笔写成，不可中途停笔。描红时还要注意体验手感、节奏等，并不断加以强化，最终向临帖过渡，形成实际的书写能力。

二、“描红”的目的

在小学三年级初学书法阶段以“描红”作为主要学习形式，是因为“描红”可以实现这一阶段书法技能方面的教育目的。首先，“描红”的目的不是简单地描红，而是通过描“例字”，实现理解红模字的结构，掌握基本的笔画书写特点，并在描红学习过程中学会起笔、行笔、收笔的基本方法，在感悟例字书写要领过程中学习字形大小、部首比例以及笔画穿插避让等特点，并逐渐形成书写动作的定位、定型。其次，“描红”的实施效果依赖于教师如何引导，在教学过程中，描红以前教师应先讲解书写要领，引导学生观察例字，并示范用笔特点，然后学生在对例字有一定了解的基础上进行描红，且应当将笔画一笔完成。最后，描红练习的例字也是在有一定特点的习字格中的，学生通过反复的练习，可以加深对例字的部首和间架结构的认识，为同类字学习的技能迁移打下基础。

三、小学生学习心理特点对“描红”的适应要求

小学三年级学生多数为八岁左右儿童，这一年龄阶段的儿的刚建立守恒概念和思维的去自我中心化。与一、二年级儿童相比较，三年级儿童知觉的分析与综合能力有了显著提高，能够在教师引导下对事物的主要特征和部分之间的联系进行精确的分析与综合，这为逻辑运算和把握事物的结构打下了基础，就书法学习而言，毛笔书法是种形象与抽象兼具的视觉艺术形式，在小学三年级的初学阶段，学生的学习心理特点已经决定其对抽象的书法内在风格是难以理解的，同时，由于对形状、大小等外部形象特征的感知达到了前所未有的水平，因此，对一般书法形象中的线条、点画是可以理解并实现模仿的。在书法学习过程中，采用“描红”的形式，学生可以在例字上直接动手感知笔画的粗细以及运笔的轻重缓急，这种方式对三年级小学生来说较临摹容易得多，而且例字的结构形象更加准确和直观，有助于调动小学生的形象思维加以把握，也有利于在初学阶段短时间内即满足儿童的学习成就感，从而调动他们学习书法的兴趣。

四、小学三年级的 “描红”教学中应增加书法文化知识的学习

根据《纲要》的要求，书法文化知识是小学书法教学必须安排的内容，目的在于提高小学生的文化素养，逐渐养成学习书法的兴趣和热情，增强文化自信与爱国情感。书法文化知识的内容丰富多样，难度不一，该选择什么样的书法文化知识放入小学教学中，应遵循以教育部指导纲要的总体教育目标为依据，小学阶段的书法教育是普及型的基础教育，因此在选择书法文化知识时要那些基础的笔墨纸砚的初步认识与保养、身体与握笔姿势、常见的作品格式、名家故事、经典名作欣赏、名胜古迹书法等内容既便于理解，又有实用或趣味性，适合小学生学习。

总之，“描红”是小学生书法启蒙的最佳学习方法及有效途径，从小学生的实际发展水平和小学教育教学现实出发，考虑初学阶段书法教学内容的选择与安排，无论是描红的学习形式，还是描红内容的选择，最终的目的都是实现教育部《指导纲要》对小学书法教育目标与内容的要求，以求真正实现书法教育教学对小学生书写能力和整体文化素养的积极影响。

参考文献：

[1]雷实  张凤民  中小学书法教育指导纲要解读   北京  北京师范大学出版集团  2013.

[2]向彬  中国中小学书法教育研究   北京   中國社会科学出版社   2017.