优化课堂即时反馈策略，培育英语学科核心素养

王超然

一、教师即时反馈模式进行半控制性写作教学

在初中英语的教学中，教师会消耗相对较多的时间来对学生英语写作的作业进行批改，这些批注大部分具有正确性与可推敲性，然而学生不会对修改进行过多的关注，而是断章取义，截取其中的“要点”作为日后写作的参考，或者闲置不看。在这种反馈模式下，学生的学习效率不仅得不到提高，其学习英语的兴趣也会有所降低。

对应策略——反馈要渗入“信息差”，引发挑战性

“信息差”是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差异。成功的交际活动应充满“信息差”，即持不同信息的双方通过交际手段交换信息，填补信息空白，完成交际任务。在写作教学中要启发学生运用目标语言，延展拓深，就需要教师在课堂反馈中渗入信息差，以反馈促反馈。例如，当学生反馈不完整时，教师可以通过追问或者让其他同学也参与进来引导其表达完整而且丰富。

例：教学案例的写中环节的第二个教学活动Make some suggestions on a full preparation for a picnic。

S1：We should choose a good place.

T： That’s a good idea. What place would you like to suggest？

S1： Maybe Century Park. （由于语言的知识的局限，想表达的很多，但语料库里找不到目标语，这是可以邀请同伴共同参与讨论，以丰富表达）

T：That’s a wonderful place for picnic. Thank you. Any other suggestions？

S2： Shanghai Botanical Garden.

T： We’ll enjoy the beautiful plants there.

S3： I’d suggest we go to Chongming Island.

T： Why？

S3：The National Forest Park is a good place for us to go hiking after having a lot of food.

T： That’s sounds great.

由此可见，教师在课堂反馈中有意的植入“信息差”是促进学生语言表达完整详实的有效策略，有效的及时反馈是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息、达到师生交往、促进学生思维发展，丰富写作表达的重要渠道。

二、同伴反馈模式进行合作性写作教学

相对教师反馈模式而言，同伴反馈涉及语言水平相当的双方的双向沟通与交流，旨在学生以学习小组的模式来进行交互性的阅读、探讨与修改文章。同伴反馈相对教师反馈来说，不具有准确的修改性质，但却能够因为双向的交流方式而进一步提高学生自身的综合写作能力。因此，该反馈模式有着一定的具体可行性，重点在于相互交流的过程，而非结果，将写作的技能练习当作提高英语综合能力的一种方式。在这种模式的背景下，学生能进一步提高语言组织能力，互相监督促进双方的语言学习。目前，笔者在实践过程中遇到最大困难——花费较多的时间，效率较低。因此，需要对学生进行一定的写前训练，譬如如何正确地评价对方的写作文章，如何修改其中不对的语法或者词汇，有哪些问题能够进一步完善等等。

对应策略——同伴反馈评价量规表

为达到评价目的，分项评价对写作文本按照分量表分项进行评分而不是给出一个整体的分数。Weigle 建议分项评价要将写作文本根据组织、内容、词汇、连接、语法和写作技巧等几个方面分别评分（Weigle， 2002）。评分细则要为写作的不同方面都划出相应的等级，并附上详细的解释说明。换言之，分项评价要以评分量表为依据，解构学生的习作文本，對各个子项进行单独评分，再总和出整体的分数。由于深入各项写作细节，这种方法能使反馈信息更加丰富准确，便于学生了解自己真实的写作状况和优缺点。

评价表均采用分项评价的模式，课堂实验显示出它的两个优势：其一反馈信息丰富，其二反馈信息准确。与此同时，有效的发挥同伴的合作性：学生得到反馈信息后，不会困惑问题出现在哪儿，而能够清晰准确认识到自身不足，从而迅速提高写作能力。另外，分项评价重视学生的心理需求，顾及他们的情感因素，学生对英语写作的抵触情绪和畏惧心理降低。

三、自我反馈模式进行自主性写作教学

1、教学片段：

在小组活动自纠自己习作中出现的显性语言错误后，需要同伴间互换互助修正，中等及以上的学生都比较积极，乐于互助;但是，对于没有能力完成整篇写作的薄弱学生而言，他们总是扮演“陪读者”的角色。

2、原因分析：

作文讲评不是针对个别或少数学生的“提优”与“补差”，它应该关注全体学生的发展，并聚焦绝大多数学生的写作弱项，然后有针对性地开展教学与辅导。对于能力较弱，目前还无法完成写作的部分学生，自然不愿意与他人分享自身的不足，所以只好置身事外。有些学生虽然看上去凑够了字数，但其实也不乏重复或无用的词句和段落，因此，笔者在讲评议论文写作的自纠“错误”环节之前加入了自主反馈检查习作是否完成写作任务的环节。

3、解决方法与建议：

教师可充分利用教材中的写前问卷的问题链模式，引导学生关注写作的完整性。以议论文的写作为例：要求对题目中的话题展开讨论。

（1）观点句是否明确，直接表示赞成或反对;

（2）原因阐述是否偏离主题（所阐述原因是否符合主题的观点句，有无自相矛盾？）

（3）理由是否简单、清晰的罗列，有无支撑细节;

（4）有无总结段或句。

学生通过自我对照文本，就很快能发现问题，

综上所述，在英语写作教学中运用课堂反馈模式对推进学生写作开展、提高学生写作能力有着重要帮助。在今后的英语写作教学中应注重多种反馈模式的综合性应用，发挥不同模式优势，起到相辅相成作用，最大限度提高写作课堂教学水平。

参考文献：

[1]《How to Give Effective Feedback to Your Students 》 2008年9月12日

[2] Weagle， S.C .Assessing Writing [M ].C am bridge： C am bridge University Press， 2002

[3] 高苏.一项基于混合式课堂的教师指导下的大学英语写作小组同伴反馈实证研究[J].外国语文研究，2016 （2）：98-106.

[4] 孙乐乐.同伴反馈对大学英语写作教学的启示[C] 第四届世纪之星创新教育论坛论文集.北京中外软信息技术研究院，2016：1.

[5] Bailey， K.M Working for wash back： Are view of wash back conception language testing [J].Language Testing，1996，13/3：259-279.