发现文言文，悟教学之道

姜玮

[设计理念]

文言文是我国优秀传统文化瑰宝，其文字简约，蕴含丰富哲理。教学本课，我以“发现”作为主线，引导学生读懂文本内容，在读故事、讲故事的过程中发现故事蕴含的寓意;发挥教师主导作用，引导学生发现寓言故事中隐藏的“劝”文化;补充相关资料、发现文言文创编的妙趣，从中悟到文言文故事教学的门道。

[教材分析]

本文被编入统编版三下第二单元，选自《韩非子·五蠹》。单元导语充分体现课标要求，指明要读好寓言故事，明白其中的道理，并尝试把图画的意思写清楚。该文有两大特点：第一，它是一则文言文，篇幅短小、浅显易懂、富有古文韵味。通过学习，学生将再次习得文言文的特点，并了解相关的传统文化。第二，它还是一则寓言故事，通过学习，学生能发表自己的阅读见解，并尝试创编故事。

[教学目标]

1.深刻了解文言文蕴含的大道理，鼓励多元解读。

2.初步感受寓言故事中隐藏的“劝”文化。

3.初步认识文言文创编的几种方式，并尝试现场创编。

[教学重、难点]

重点：了解文言文创编的几种形式，尝试现场创编。

难点：初步感知寓言故事中的“劝”文化，了解传统文化与众不同的魅力。

[教学年级]

三年级下册第二单元第5课。

[设计流程]

一、多种形式诵读，发现蕴含道理

1.背诵三年级上学期学过的文言文《破瓮救友》，温故知新，顺利导入新课。

2.自由朗读课文，要求读准字音，读好停顿。教师要尊重学生的阅读体验，并在巡堂中帮助部分同学解决生字词障碍。

3.结合注释，重点关注“因、走、耒”等与现代白话文意思不同的或当今不常见、不常用的生字，并相机指导“因释其耒而守株，冀复得兔”语句的朗读。

4.再次诵读。通过同桌互读、学生自读等方式，力求在反复诵读的基础上把课文读得滚瓜烂熟甚至当堂背诵。

5.师生互助——教师说现代文句，学生猜出与之对应的文言语句。在轻松对话的过程中习得讲故事的语言和动作，为具体了解故事内容和接下来的“现场说故事”环节预热。

6.当堂故事演绎，并谈体会。

（预设：不要妄想不劳而获，天上不可能掉下馅饼;不能心存侥幸，不能将偶然现象当成必然之事;一分耕耘一分收获，努力才能创造幸福生活……）

[设计意图]文言文当以诵读为先。只有以充分、多样的朗诵作铺垫，才能加深学生对文本的认识，激发学习兴趣。为此，我根据文本特点，结合学生实际，采用“读”“悟”并重的方法，帮助学生领悟寓言故事的寓意所在。

二、深入研读文本，发现隐藏文化

1.出示《韩非子·五蠹》中的《守株待兔》完整原文，探讨用故事劝说的妙处。

（1）寓言故事，蕴含着丰富的寓意。这是本节课的第一个发现。第二个发现又是什么呢？请看大屏幕（出示《守株待兔》完整文本）：

宋人有耕田者。田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。今欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类也。

（2）教师指导学生理解划线句子的意思。

（而今居然想用过去的治国方略来治理当今的百姓，这都是在犯守株待兔一样的错误呀。）

（3）联系上下文，教师出示《韩非子》一书的创作背景及韩非子的政治理想抱负，结合朗读背诵，让学生明白韩非子写《守株待兔》的目的。

（用故事这种喜闻乐见并极易被他人接受的方式阐述自己的观点，劝说君王要开拓进取，不要用过去的治國方略来治理当今的百姓。）

2.补充故事《螳螂捕蝉黄雀在后》，深入体会用故事劝说的妙处。

3.小结：故事中蕴含着深刻的道理，故事中隐藏着“劝”的文化。古人运用大量浅显的故事来说明抽象的道理，于我们而言，是一笔宝贵的精神财富。

[设计意图]《韩非子》书中记载大量脍炙人口的故事。学生对“自相矛盾”“守株待兔”“讳疾忌医”“滥竽充数”等故事耳熟能详。这些生动的故事，蕴含着深隽的道理，给人们以智慧的启迪。从“用故事劝说”这一教学点出发，让学生初步了解用故事劝说的妙处和与劝说有关的文化，不仅寓教于乐，更寓教于生活。

三、师生互动交流，习得创编方法

1.发放资料，了解文言文创编的几种方式。

教师发放对比材料《猫捕鱼》《猫斗》和《龟兔竞走》的原文和创编文章，引导学生了解文言文创编的常见方式。

2.以《守株待兔》为例，教师指导学生现场创编。

[设计意图]文言文创编架起了古今文化比照的桥梁，打通了学古文写作文的读写通道，为三年级学生起步作文找到一个合适的切入路径，使学生写作有迹可循，有本可依，有话可写。

[板书设计]

5.守株待兔

“劝”的文化

[教学片段]

师：紧接上面的故事情节，我们知道这个农民成为了宋国人的笑柄。那么“今欲以……之类也”的意思是而今居然想用过去的治国方略来治理当今的百姓，这都是在犯守株待兔一样的错误啊。猜猜这个故事和这些话其实是想写给谁看呢？

生：（异口同声）君王！

师：韩非子借《守株待兔》这个故事劝告君王什么呢？

生：不要用过去的治国方略来治理当今的百姓，要学会创新。

生：不能做那个只会守着树桩的农民，“兔子”自己撞上来的事情并不是天天都会发生的。

师：说得都很有道理。那么，用故事劝说和直接劝说，哪种方式更容易让君王接受呢？

生：用故事劝说会好一点。例如我读完《守株待兔》的故事，就很有体会，相信君王也是如此。

生：用故事劝说会好一点，因为故事本身很有意思，比较能够吸引人。

生：直接劝说君王，君王可能不愿意听，甚至会动怒。

师：（点点头）再与你们分享一个与“劝说”有关的故事。这个故事同样发生在春秋战国时期，一心想扩张领土的吴王想攻打楚国，可他却忽视了背后的越国正对他虎视眈眈。众大臣怎么劝说都无用，吴王甚至说出“谁劝说杀无赦”的话，最终吴王有没有出兵呢？又是谁对他进行了劝说呢？请阅读《螳螂捕蝉黄雀在后》。

（生阅读故事）

师：真是高超的劝告技巧啊。我们一起来夸夸这位青年吧。

生：这位青年真有智慧，他给吴王讲了个《螳螂捕蝉黄雀在后》的故事，吴王被打动了，就退兵了。

生：别的大臣怎么劝说都无法改变吴王攻打楚国的决心，还是这个青年以讲故事的方式劝住了吴王。

师：古人是很有智慧的，他们会根据对方的身份、地位、性格特点，借助故事的形式进行委婉、巧妙地劝告。这就是故事中隐藏的“劝”文化！

[教学反思]

文言文作为儿童成长过程中不可或缺的精神食粮，篇幅短小，浅显易懂，多是贴近儿童生活且趣味性较强的独立故事，非常适合独立阅读和欣赏。教学本课，我摒弃繁琐的分析，围绕“发现蕴含的寓意、发现隐藏的文化、发现创编的妙趣”等三大“发现”展开教学，初步悟得文言文故事教学的门道。

多种形式的朗读，“读”“悟”并重，不仅加深学生对文本的认识，还领悟了故事的寓意所在。结合《韩非子·五蠹》中《守株待兔》原文与课文对比阅读，并拓展《螳螂捕蝉黄雀在后》，深入探讨故事劝说的妙处，感悟“劝”文化的魅力。借用学生创编作文样式，对比呈现同一故事的不同作品，打通学古文与写作文的读写通道，为三年级起步作文寻得一个合适的切入路径，激发了写作兴趣。

一则文言文，一份令人深省的寓意;一个故事，一种含蓄委婉的劝说文化;一次创编，一段读写结合的难忘经历。发现文言文，我走向通向语文教学之门的探索路上。

材料一：

猫捕鱼

缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足墜[zhuì]水中，急跃起，全身皆湿。

《猫捕鱼》扩编

主人家的鱼缸多了一条金鱼，主人叫它“金金”。金金可真漂亮呀，金闪闪的鳞片，圆鼓鼓的肚子，激动的时候尾巴摆来摆去的。

老猫一下子就瞄上金金了，太阳不晒了，蝴蝶也不追了，整天围着金金转。

终于有一天，主人不在家，老猫一个纵身调到了鱼缸旁边的桌子上，可是绕了几圈也不知道怎么下手。老猫跑到左边，金金就游到右边;老猫赶紧追到右边，金金又慢悠悠地游到右边。老猫只好扒上鱼缸用爪子捞，可惜每次都差了那么一点。老猫都快急死了，抓耳挠腮的，恨不得把胡子揪下几根来。

主人可是快要回来了呀，下次机会也不知道要到什么时候了。

老猫一咬牙，猛地向前一冲，“扑通！”随着一阵水花，老猫脚底一滑掉进了鱼缸。金金从嘴里吐出一串泡泡，仿佛是在哈哈大笑。幸好鱼缸不算特别大，老猫挣扎了半天，终于爬了上来。

不一会儿，主人回来了。看到老猫在窗台上晒太阳，金金也在鱼缸里开心地游来游去，奇怪的是，老猫身下怎么有一滩水……

（三（3）班 程烨华）

（深圳市宝安区黄田小学 深圳 518000）