“活动”让道德与法治课堂充满生机

李茂生

义务教育《思想品德课程标准》指出：情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。在道德与法治的教学中要注重学生的情感体验和道德实践，要从学生实际出发，结合教学内容采用丰富多彩的课堂活动，引导学生自主参与。让学生在认识、体验与践行中促进他们正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

一、案例背景

依据《思想品德课程标准》，教师在道德与法治的教学中要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。

调节情绪的方法是七年级道德与法治下册第四课《揭开情绪的面纱》第二框《情绪的管理》的一个知识点。为了帮助学生顺利度过青春期，保持积极乐观的心态，本节内容依据学生青春期情绪发展的特点，针对学生在成长过程中所遭遇的相关生活事件及困惑，帮助学生认识自己的情绪，掌握调适情绪的方法和技能。

我在两个班分别用了两种方法进行教学，收到不同的效果。

二、案例描述

（一）讲授法

在七（1）班采用讲授法。教师上课时用PPT呈现材料，引导学生分析得出结论：

操作流程：

1.教师出示PPT：（1）材料一：塞翁失马焉知非福，福兮祸所依，祸兮福所伏。任何事情都有两面性，不要只看到事情的积极一面或消极一面我们要从多个角度去看待事物。

方法一：改变认知评价。

（2）材料二：把注意力从引起不良情绪反应的情境转移到其他事物或活动上去。如：到风景秀丽的地方散步;做自己平时感兴趣的事等。

方法二：转移注意。

（3）材料三：在适当的场合哭一场;向他人倾诉等。我们要切记避免不合理的宣泄方式：如酗酒、打架、暴饮暴食等。这些不合理的宣泄方式不仅起不到效果，还会危害我们的身心健康。

方法三：合理宣泄。

（4）材料四：深呼吸;肌肉放松法;想象放松法等。

方法四：放松训练。

2.教师归纳知识点。调节情绪的方法有：改变认知评价、转移注意、合理宣泄和放松训练等。

点评：整个教学环节由教师主导推进，课堂气氛比较沉闷，学生学习积极性不高。教师代替学生思维，情景的设置没有学生亲身体验，很难让学生真正理解知识点。

（二）活动探究法

在七（2）班教采用活动探究法：教师设计“心理门诊”的活动环节。

操作流程：

1.活动准备。教师组织学生选出4名思维敏捷、能说会道的学生扮演“心理医生”，让其他学生每人至少准备一个近期让他产生负面情绪的事例。

2.讨论交流。教师组织学生开展活动：让扮演“心理医生”的学生站到讲台上，其他学生举手发言，说出自己的烦心事，“心理医生”则向他们提出如何化解烦恼，调节情绪的建议。

3.教师引导学生总结：在生活中，每个人都有调节情绪的方法，归纳起来，常用的调节情绪的方法主要包括：改变认知评价、转移注意、合理宣泄和放松训练等。这些方法，有助于我们更好地调节情绪，成为情绪的主人。

点评：在“心理门诊”的活动环节中，同学们围绕作业量、师生关系、同学冲突、亲子矛盾、疫情期间上网课的一些烦心事等，向“心理医生”说出自己的烦恼。课堂上，同学们纷纷举手发言向“心理医生”咨询，“心理医生”敏捷的思维、睿智的回答赢得了同学们阵阵的掌声。

在这一过程中，同学们都有了发言的机会，说的都是自己的心里话，自己身边的事，因而积极性很高，充满激情。扮演“心理医生”的同学能够为其他同学排解烦恼和忧愁，体验到了成功的喜悦。经过“心理医生”这一活动体验，每个同学都有不同程度的收获，真正体现了以生为本的教学理念。

三、案例反思

1.把课堂真正地还给学生。

新课程理念强调教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。学生是课堂的主人，教学的一切活动都要围绕学生的发展来开展。在七（1）班的教学活动中，教师采用讲授法，对于调节情绪的方法，教师从提出的问题，给出的事例，到答案的生成都是预设好的。学生被动参与，整个课堂没有悬念，没有生气，没有灵魂。教师代替学生思维，不能引起學生共鸣，不能激发学生的好奇心，不利于学生核心素养的培养。学生只能对调节情绪的方法做一简单的识记，这是一种浅层次的学习。学生没有真正理解调节情绪的方法：改变认知评价、转移注意、合理宣泄和放松训练。那么，他们在以后的学习生活中要么很容易遗忘，要么在生活实践中遇到不良情绪也不知道怎样去调节。

在七（2）班的教学活动中，教师设计“心理门诊”的活动环节。在这一教学活动中教师只是交代活动的目的、流程及注意事项，把课堂、时间真正的还给学生，学生成为课堂的主人，因而能激发学生学习的主动性、积极性，整个课堂气氛活跃，学生的参与度高，学生学习的主体性得到了充分的体现。

2.教学方法的选择要能激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。要提高课堂教学效益，激发学生的学习兴趣，教法方法的选择很重要。教师要根据教学内容和学生实际，善于利用适当的教学方法，创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，激发学生的学习兴趣，积极参与课堂。七年级情绪调节的知识，学生通过4.1《青春的情绪》相关知识学习，已有了一定的知识储备，同时在他们的成长过程中，或多或少有过化解青春烦恼的一些方法。基于这些情况，对于调节情绪方法的教学，对我校学生来说适合采用活动法，不适合讲授法。这也是我在七（2）班取得教学成功的原因。而在七（1）班教师“一言堂”式的讲授，有意识地对学生讨论的结果进行生成性总结，导致学生学习的兴趣不浓，学习目标达成度显然不高。

3.教学素材要贴近实际，贴近生活，贴近学生，才有利于激发学生学习的兴趣，引发学生的认知冲突，调动学生内在的学习动力。

让学生从亲身感受来学习教材知识比教师单纯说教好得多。在七（1）班的教学中，教师没有去充分挖掘学生个体的负面情绪，及产生负面情绪的原因，而是直接去讲解调节情绪的方法，因而不能引起学生的情感共鸣，教学效果当然不理想。而在七（2）班的教学中，教师采用“心理门诊”的活动，让学生谈自己的烦心事。这样一来学生有相应的生活经历，他们就能说、会说，有利于激发他们学习的兴趣。同时，对于调节他们因为近期班级篮球赛失利而产生的消极情绪，因作业量、师生冲突、同学矛盾、亲子矛盾而产生的负面情绪起到了实效，真正做到了学以致用。

4.师生共同参与评价。

《思想品德课程标准》指出，思想品德课程评价是促进学生思想品德健康发展的重要手段。采用活动教学方法，把课堂交给学生之后，教师并不是就可以袖手旁观。教师要利用好课堂评价功能，促使学生达成教学目标。在七（2）班“心理门诊”的活动环节，以学生评价为主，教师对学生精彩的发言喝彩、鼓励、肯定，对学生在交流中偏离的主题及时引正，这充分体现课堂教学预设与生成的结合，有利于培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]义务教育《思想品德课程标准》（2014版）.

（安宁中学太平学校）