新闻传播类专业虚拟仿真实验教学改革研究

摘要：本文以教育部在课程建设中提出“双万计划”为背景，探讨新闻传播类专业进行虚拟仿真实验教学改革的研究方向与实践路径。在教学改革研究与实践的实现路径上，本文提出以金课建设为目标，构建“层次化+梯度式”虚拟仿真实验教学体系，搭建“多平台+协同化”虚拟仿真实验教学矩阵，创新“多维度+项目驱动”虚拟仿真实验教学方法，完善“整合式+可共享”的虚拟仿真实验教学资源库，建立“三边+双控”的虚拟仿真实验教学评价体系以及探索“人才培养+地方发展”的虚拟仿真实践项目的实现机制。

关键词：“双万计划”；虚拟仿真；实验教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）03-0036-03

课题项目：本论文为湖南理工学院校级教改项目“双万计划背景下新闻传播类专业虚拟仿真实验教学改革研究与实践”研究成果，项目编号：2020B12

2019年4月，教育部发布《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，实施一流专业建设，建设一万个国家级一流本科专业点和一万个省级一流本科专业点[1]。同时，在教育部的“六卓越一拔尖”计划2.0实施过程中，要实施一流课程建设“双万计划”，也就是“金课计划”，即建设一万门左右国家级一流课程和一万门左右省级一流课程，包括具有高阶性、创新性、挑战度的线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践各类型课程。

虚拟仿真技术又称虚拟现实技术或模拟技术，在教育领域成为继多媒体、网络技术之后的第三代热点技术，是20世纪以来科学技术进步的结晶，集中体现了计算机技术、计算机图形学、传感技术、人体工程学、人机交互理论等多个领域的最新成果[2]。

一、虚拟仿真实验教学改革的必要性

（一）创新新闻传播人才培养模式的要求

当下大部分高校在新闻人才培养的方式上还是以传统教学方法为主流，在学生自主学习能力和创新精神的培养上有所欠缺。传统新闻传播教学场地和设备不足、新闻或突发公共事件現场体验感和流程感缺乏、创意作品的实现效果难以显示和产出等问题阻碍了新闻传播专业教学效果的实现。虚拟仿真教学在技术上引入了虚拟现实引擎工具，可以通过计算机交互、动画建模、场景模拟等方式将难以体验的教学流程和教学场景呈现出来，增强了学生的主动学习能力和创新精神，同时使学生对业界工作流程和工作规范得以把握，可以培养适应时代要求的新闻传播人才。

（二）改革新闻传播类专业实验教学模式的要求虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设和实验教学示范中心建设的重要内容，是学科专业与信息技术深度融合的产物。随着传媒技术的发展与迭代，媒体深度融合成为时代命题与传播生态。在数字化时代，媒介机构的发展和运营面临挑战，新闻传播教育也据此有了新的变革要求。为此，虚拟仿真实验项目依托专业化和信息化的教学平台，通过建设数字化、智能化的教学资源，利用互动式、体验式学习，强化了学生的主体地位，是信息化与教育教学的深度融合。

（三）充实学院实验教学示范中心的内涵、促进可持续发展的需要

目前，我院已构建起以融媒体虚拟仿真实验实训中心为核心的一批多元开放的校内外结合的专业综合创新实践平台。虚拟仿真实验教学的开展及教学信息化平台的建设为实验实践教学引入了信息化和智能化的基因，依托平台开展的教学建设和项目申报将为实验实训中心的继续发展提供持续保障。同时，通过实验教学领域的产学研用互动形成规模效应和联动效应，有助于在校企合作和校地合作中形成虚拟仿真平台新的应用领域。

二、虚拟仿真实验教学改革与实践路径

虚拟仿真实验教学改革与实践项目的实施方案分为四个步骤。步骤一：确立虚拟仿真教学目标，以“金课”建设为要求，提升学生专业核心能力，培养全媒化复合型应用型新闻传播人才；步骤二：从教学平台、教学资源、师资队伍等方面完善教学建设；步骤三：在教学体系、教学矩阵、教学方法、教学资源等方面确保教学运行，促进教学改革有序开展；步骤四：建立新闻传播专业“三边+双控”虚拟仿真实验教学评价体系。

（一）构建新闻传播专业“层次化+梯度式”虚拟仿真实验教学体系

建立适合新闻传播专业教学特点的“层次化+梯度式”虚拟仿真教学体系。层次化即根据新闻传播专业课程特点确定虚拟仿真教学的不同应用方式，分别围绕工具平台虚拟、路径流程虚拟和场景角色虚拟三个层次展开。梯度式即对课程所对应的虚拟仿真教学课程知识和实验实训项目进行贯通整合，构建基础性实验实训、综合设计型实验实训、研究创新型实验实训的多维度实验教学体系，实现不同方向人才的梯度培养。

1.VR（虚拟现实）视频创作虚拟仿真教学。主要包括VR工具认知、VR素材采集、VR内容制作、VR技术过程和VR实现作品等五个部分。VR工具认知教学过程中可采用VR视频教学手段创设仿真情境让学生身临其境了解器材和拍摄原理，使教学内容得到全面直观展现，提升学生对设备的掌握和应用能力。VR素材采集、VR内容制作、VR技术过程等教学通过对VR采集技术和编辑平台的操作可以保证学生充分掌握每个过程的相关技能并锻炼创新设计的能力。VR实现作品聚焦新闻传播专业人才培养目标，将虚拟现实技术和媒介产品形式高度融合，可以形成具有创新叙事方式和视听体验的新媒体产品。

2.融合媒体报道虚拟仿真教学。对融媒体新闻生产流程的模拟，教学内容包括融媒体新闻线索获取与筛选、融媒体新闻选题分析与采访、融媒体新闻素材采集与整理、融媒体新闻作品创作与编辑、融媒体新闻多平台分发、融媒体新闻作品数据分析。

融媒体报道虚拟仿真教学过程以学生成立项目小组的形式推进。学生首先通过大数据定向线索平台和新闻资讯平台进行选题筛选，在确定融媒体新闻训练选题后，各项目小组按照融媒体新闻生产采写编播发的流程，将多种形式的新闻作品通过平台的网站、微信公众号、APP等进行多端发布，可充分锻炼学生的融合技能。“融合技能”指服务于融合新闻的技能[3]，包括“多媒体信息整合技能”和“融合采编技能”。

3.网络舆情分析与引导虚拟仿真教学。主要通过负面舆情应对演练实验平台进行，包括验证性实验实训、综合性实验实训和创新性实验实训等教学内容与环节。

验证性实验实训可以让学生熟悉舆情的等级与分析维度。包括通过媒体矩阵的添加监测各媒体舆情动态；设置舆情监测专题，实时观测与设置专题相关的真实的舆情大数据；验证性掌握舆情分析的各类媒体传播量、舆情热度趋势、舆情敏感热词、情感分布等分析维度数据，并通过系统智能研判和舆情预警，了解舆情等级。

综合性实验实训可以训练学生舆情全流程处置能力。是利用流程驱动引擎及虚拟仿真技术，从舆情发生、发酵、爆发到舆情降温四个阶段的舆情处置全流程，虚拟参与舆情发生与处理的全过程，并体验式地提出自己的全程各环节处置方案，在与教师互动的过程中训练学生面对舆情升级与复杂化过程中的处置能力。

创新性实验实训可以提升学生舆情应对与处理水平。是通过“舆情报告”系统和“考试”系统的功能科学整合，让学生掌握舆情发生的全流程应对知识与处理技巧，让学生创新性地提出各自解决问题的方案，提升学生应对与处理水平。

上述根据新闻传播专业特点规划的三个层次虚拟仿真教学都面向“金课”建设的目标和要求：高阶性、创新性和挑战度。从高阶性来看，教学内容体现了知识、能力和素质的结合，致力于培养学生解决复杂问题和知识应用能力的高阶思维。从创新性来看，首先是技术上的创新，其结合前沿技术和传播生态的变化进行教学内容的调整与革新；其次是教学形式的创新，其以交互式和体验式为主，改变了满堂灌的传统教学模式；最后是学习效果呈现上的创新，其以项目为课程学习任务，体现了学习过程中的探究式和独创性。从挑战度来看，学生完成阶梯式实验实训项目，是对其综合实践和应用能力的考察。

（二）搭建新闻传播专业“多平台+协同化”虚拟仿真实验教学矩阵

学院现有华栖云融媒体虚拟仿真创新实验平台和融媒体大数据平台。融媒体虚拟仿真创新实验平台可实现音视频、图文内容统一管理，支持电脑、平板、手机多终端多平台直播与在线编辑、在线分发。学生的图文和音视频等作品可以随时通过云端传到各类终端，实现即时共享。

融媒體大数据平台为网络舆情分析与引导中对应的虚拟仿真项目“负面舆情应对演练”提供了舆情监测实时数据。通过和华栖云公司合作，搭建“负面舆情应对演练”虚拟仿真教学平台，进行不同等级负面舆情的全流程处置场景设计，可以提升学生舆情处置和应对能力。

VR视频制作平台在建立中，通过搭建基础环境和软件平台如VR实训系统、VR内容开发和编辑平台、交互显示系统等实现了更完整的教学和应用平台。

（三）创新新闻传播专业“多维度+项目驱动”虚拟仿真实验教学方法

虚拟仿真实验教学坚持“学生中心、问题导向、创新实践”的教学理念，采用问题式、沉浸式、交互式、探究式、反思式实验教学方法，致力于培养学生的问题意识、创新精神、主动学习和自我反思的能力。

虚拟仿真项目依托智能化信息平台展开，实验教学方法向启发式、沉浸式和交互式的多维度方向拓展，学生在完成虚拟仿真教学项目的过程中提升了学习能力和认知能力，实现了由“以教为中心”向“以学为中心”的教学方式转变。

工具平台虚拟解决了实体实验难度大、动态性和流程性缺乏、训练不充分的难题。路径流程虚拟通过还原媒体真实的业务流程，结合信息管理、内容聚合和终端发布于一体，把学生的基础知识和应用技能整合起来，将“是什么”形式的陈述性知识转化为“怎么办”形式的程序性知识和“怎么做”形式的应用型知识。场景角色虚拟解决了实体场景难以搭建、虚拟角色难以扮演等难题。让每一个学生都能在虚拟化的场景中模拟舆情专员角色，熟悉舆情处置流程，体验舆情处置场景，充分提升专业素养和专业能力。虚拟仿真教学在项目驱动的维度上将教学内容拆分成循序渐进的多个项目，如在负面舆情应对演练虚拟仿真教学中，根据舆情事件的预警等级将其设置为一般、较大和重大负面舆情场景让学生应对，将阶梯式不同难度等级的项目作为课程学习任务，分阶段考察学生应对负面舆情的监测能力、研判能力、核查能力和处置能力。

（四）完善新闻传播专业“整合式+可共享”的虚拟仿真实验教学资源库

数字化时代的虚拟仿真教学资源库的建设应该依托于课程教学，整合信息技术和传播技术，将多种形态的教学资源以专业化和层次化的方法构建起来。主要包括：以教学文件为主的虚拟仿真教学课程标准和人才培养方案；以教学资源为主的教案、电子课件、微课、案例库和习题库等；以教学平台为主的虚拟仿真技术和演练实操平台。这些对提高教育教学质量都可以起到重要的作用。

1.专业教学标准库。要建立专业培养方案和课程育人质量标准，对知识要求、能力要求和素养要求进行确定；建立专业知识体系和课程体系，包括虚拟仿真课程大纲、教学内容、考核要求、教学规范与标准。

2.数字化教学资源库。收录虚拟仿真教学相关文档、视频教材及多媒体课件。

3.数字化作品资源库。结合虚拟仿真相关课程，融合学生音视频、动画等形式的课程作品、参赛作品和社会服务作品。

4.试题库。建设专业综合试题库和专业课程试题库，同时做到在线测试。

5.学习评价数据库。虚拟仿真系统作为可演练的技术平台，可以对学生的出勤、学习过程和考核过程进行较为完整的收集与记录，能对学生的操作过程、实验报告、在线考试等各环节的完整性能进行考核。同时，学生可以在线反馈学习疑难或问题，教师通过收集学生的问题及时开展指导和讨论能有效提高学生学习效果。课后还可以通过问卷、投票等方式获取学生对虚拟仿真教学效果的评价和反馈信息，这对于改善虚拟仿真教学平台的功能及促进虚拟仿真教学方法能起到积极作用，有助于进一步提高教学质量。

（五）建立新闻传播专业“三边+双控”虚拟仿真实验教学评价体系

虚拟仿真教学评价可以采用“教师+专家+团队”三边评价和“过程+成果”双重控制相结合的评价方法。

在“教师+专家+团队”三边评价中，新闻传播学的专任教师主导虚拟仿真教学内容的开发实施与评价，同时建构专家和团队评价体系。对以校内实践为主的虚拟仿真项目，由专任教师组成评价团队对其最终成果进行综合评价；对涉及社会服务和校企合作的项目，则聘请专家组成评价小组，共同进行成果评价。

将过程评价和成果评价相结合。虚拟仿真实验教学通过对学生实验过程的数据采集与数据分析，可以实现对学生学习与实验基本情况的辨识，基于数据的量化评价能够减少单一教师评价的主观性偏差，为学生提供更多元、更全面的评价，辅助学生更好地提升实践能力。这种评价考核更注重实验过程，体现了对实验过程规范性、实验步骤有效性以及知识学习达成度的客观评价，具有对学生能力结构进行考核的功能。虚拟仿真教学项目通过设计及时反馈机制，在项目各个环节进行评价反馈，可以确保学生学习质量，同时还将最终的项目成果质量作为评价的核心依據。

（六）探索“人才培养+地方发展”虚拟仿真实践项目的实现机制

虚拟仿真实验教学是信息化时代实践教学改革的重要方向，结合湖南理工学院高水平应用型地方大学的办学定位，在实践创新项目上学校应坚持“人才培养”和“地方发展”相结合的导向，以教研相长、产教融合、强化应用为目标构建实践项目体系。

在科学研究实践项目上，由教师带领学生团队基于课题论证、研究方法、研究实施、论文和研究报告撰写等方面进行组织，形成具有学科理论特色和社会经济效益显著的研究成果。

在产教融合实践项目上，虚拟仿真实验教学本就是在传播业态革新和传播技术迭代的时代背景下将教育和信息深度融合的教学模式，实验实训项目可以直接面向社会媒体和行业需求，积极与媒体、企业建立沟通，建立“课堂—项目”为脉络的课外学习途径，在数字化媒介产品、区域文化传播、融媒体内容生产、舆情分析与引导等领域进行项目实训和实题运营，拓宽学生视野，增强实践能力。

在创新创业实践项目上，组织学生结合课程知识积极申报和参加每年度省级、校级大学生研究性学习和创新性实验计划项目、国家级大学生创新创业训练计划项目、“互联网+”大学生创新创业大赛。创新创业实践项目和新闻传播专业教育深度融合，围绕爱国主义、家国情怀、红色筑梦等思想主题，对接乡村振兴、精准扶贫、文化传承等国家战略，把智育、德育、美育结合起来形成一批有深度、有高度和有温度的创新创业实践项目。

三、结语

随着信息技术的发展，将虚拟仿真实验方法应用于新闻传播专业教学，开展新闻传播学科虚拟仿真实验教学已经成为新闻传播教学发展的一个新方向，这对于全媒体复合化应用型新闻人才的培养具有积极意义。

参考文献：

[1] 教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知[EB/OL].中华人民共和国教育部，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201904/ t20190409_377216.html ，2019-04-04.

[2] 熊宏齐.虚拟仿真实验教学助推理论教学与实验教学的融合改革与创新[J].实验技术与管理，2020（5）：2

[3] 栾轶玫，何雅妍.融合技能 智能素养 价值坚守——多元时代的中国新闻教育变革[J].新闻与写作，2019（7）：36.

作者简介：刘姿均（1981—），女，湖南岳阳人，硕士，副教授，研究方向：媒介。