信息技术让小学科学教学更高效

吴国华

当今世界，科学发现和科学技术创新不断涌现，促进了生产方式、生活方式和思维方式的变革。新技术的浪潮已经引起教育教学的深刻变革。特别是网络技术和多媒体技术为核心的信息技术的广泛应用，给教育教学带来了无限的生机和活力，新技术正在再造新的教育流程和范式，其核心是改变教与学的方式，使教与学能够在技术的支撑下，实现技术与人的共同进步。

一、利用信息技术促使学生主动参与

在科学课程学习中，学生是学习发展的主体，要突出学生的主体地位，联系学生已有的知识和经验，为学生的科学活动提供帮助，变单向传输为师生互动，变学生被动为学生主动。

分一分。教学苏教版四年级上册《我们吃什么》一课时，设计了对食物分类的环节。在学生平板电脑上出示8种食物，分别是青菜、猪肉、花生米、萝卜、鱼、草莓、米饭和香蕉，让学生自己定一个标准，把这些食物分类。老师话音刚落，学生就纷纷在平板电腦上轻轻拖动食物图片。

2.排一排。在教学苏教版二年级《看月亮》一课时，为了帮助学生掌握月亮变化的规律，可以这样教学：PPT出示八幅顺序乱的月相图，让学生在平板电脑上将这些月相按出现时间先后的顺序排一排。

3.画一画。在教学苏教版六年级上册《看星座》一课时，教师可以将夜晚的星空图推送到学生的平板电脑上，学生在平板电脑上将一些星星用画线的方式连接在一起，创作自己的星座，接着让学生说说自己创建的是什么星座，有什么特殊含义。这样教学能创设出更真实的情境，牢牢吸引学生的注意力，从而使学生积极主动地投入到探究活动中去。

二、利用信息技术促进学生合作学习

科学课堂学习中，小组合作学习是常用的方式。全班学生被分成若干个小组，相互之间既有交流又有竞争，使得课堂教学氛围立刻变得活跃起来，学生的学习积极性可以得到明显提高，有利于提高教学效率。

1.合理分工。研究表明，学生获取的信息90%来自于视觉。实验分工靠口头传达，常常是老师讲了半天，学生还没有明白自己该干什么。在信息技术的支持下，老师可以将小组任务要求以文字、图片、视频的方式推送到学生的平板电脑上，每个小组根据自己的实际情况进行合理分工，并且有足够的时间去认真研究自己的任务，从而圆满完成小组任务。

2.多元交流。在传统的教学环境下，小组学习方式由于受学生座位的制约变得比较勉强，教师往往让座位相邻的学生一起讨论，而实际上，座位相邻的学生其观点和思维方式以及学习节奏都可能不相同，不能有效激发学生思维的火花。在技术的帮助下，可以让学生通过多种方式如网上留言、对话、网上论坛等方式来阐述自己的观点，交流学习心得。

3.生动分享。科学课上当要解决同一个问题时，小组成员间的协作显得尤其重要，小组和小组之间也有激烈竞争，技术环境给这种氛围提供了很好的平台。例如课堂上可以将小组研究结果以照片、统计图、文字的形式实时投屏，供全体成员来交流和评价。

三、利用信息技术促进学生深度探究

1.从课堂连接网络。小学科学课程的内容包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域。信息技术在生命科学、地球与宇宙科学探究学习过程中有着广泛的应用空间。

（1）提供资源包。如教学《我们吃什么》，为了帮助学生认识食物中主要有哪几种营养成分，我们可以将图片、文字、视频等资料以文件夹的形式推送到学生的平板电脑上，然后有针对性地提出三个问题引导学生主动探究：①食物中主要有哪几种营养成分？②不同的营养成分主要在哪些食物中？③营养成分分别对人体有什么作用？

（2）浏览资源库。如教学《肺和呼吸》《心跳和血液循环》等内容时，可充分发挥学校资源库的作用，让学生通过登录资源库进行自主探究，从而认识人体是由多个系统组成，各系统分工配合，共同维持生命活动。

（3）连接互联网。如教学《地球的表面》一课，可以借助谷歌地球软件，让学生上网，自由查看世界任何一个地方的地形地貌。又如教学《看星座》时，可以连接网络，查找图片、视频等资料。

2.从模糊走向精确。如教学《明亮与黑暗》一课，传统的方法是凭感官判断哪里明，哪里暗，但有多亮，有多暗，说不清。在信息技术的支持下，学生借助平板电脑上的光线传感器到室外分组实地测量，发现阳光下光照达到20000万LUX，树荫下是600LUX，而昏暗处只有10LUX，通过真实的数据对比，从而认识到长时间在阳光下看书对眼睛有着巨大的伤害。

3.从课堂延伸到课外。教室、实验室是科学学习的重要场所，但科学学习不局限于教室和实验室，下课铃声也许正是学生继续探究的开始。苏教版科学教材中就有许多内容值得学生课后去继续探究。如教学《数星星》这节课，对于“月明星稀”的理解，就需要学生课外继续探究。教师可布置一个拓展活动，观察天空中的星星，并让学生下载“手机传感器”，用传感器测量月圆和月缺时的光照进行对比。

学习是信息传递和信息重构的过程，很难再找到一门比科学课更适合使用信息技术的课程了。信息技术以积极的方式融入科学课堂的过程，它提供了更多样化的学习环境，对于学生学习方式转变的推动作用是毋庸置疑的，这个过程也是需要不断尝试和探索的。