在高考复习中落实化学核心素养

凌鸿

摘 要：核心素养培养教学是近年来兴起的一种新型教育模式，这种教育模式是在现代核心素质教学理念的支持下;使学生对学习内容进行重新构造，教师在进行教学时通过教学视频开展教学活动，学生能够在课外通过自主学习和碎片化时间的利用，提高学习质量，而教师可以在课堂内做出相应的知识内化，这样能够有助于使学生的教学质量得到保障。相较于传统的教学来说，核心素养培养教学的开展不仅关注学生个性化的差异，并且能够使课堂教学具有更高的针对性和互动性，能够使教学内容得到深度的构建，有助于使教学的整体质量得到提升。

关键词：核心素养培养教学;高中化学;教学模式;应用分析

随着到今年来素质教育的不断发展先进教育技术以及先进的教育理念，直接对传统的教育模式产生冲击，也为现代高中的教学活动提供了新的思路，在进行现代的教学时间以人为本和以学生为主体的现代化教学理念，在各个教学阶段都得到了较为广泛的应用，这也是现代化新课程改革的重要出发点，而这样的教学理念也势必会导致传统的课堂教学模式出现转变。在现代化的高中教学时受到课程地位和高考等多方面的影响，在学生进行培养的过程中，应当真正培养学生的自主学习能力，使学生养成终身学习的良好习惯，并且在教学过程中还需要以科学技术的方式来使教学质量得到提升，这也能够为我国现代化的素质教育普及提供帮助。在进行核心素养培养教学的应用时，教师首先需要理解核心素养培养教学的重要意义，并且将核心素养培养教学与现代化的信息教学进行有机的融合，通过这种方式使高中的化学教学质量得到提升。

一、强化课前微视频的指导教学

相较于初中化学来说，高中化学中涉及到的知识更加丰富，并且内容也更加繁杂，而高中化学中所涉及到的化学知识更加偏向于微观化，仅仅依靠课文中语言和文字的简单讲解，学生无法对其中的各种问题进行有机的理解，而在进行现代化的核心素养培养教学教学时，教师需要理解微课视频的应用。在现代智能终端中，各种教育软件和娱乐软件都在将微视频作为主要的发展方向，而在进行微视频的拍摄时，教师可以在课前应用动画制作技术将原子等其他微观粒子所具有的运动特征通过动画模拟的方式进行展现，能够使学生在微视频中通过观察直接了解微观世界的运动规律，通过这种方式也能够使学生了解化学变化的规律和实质，使学生在观看视频的过程中化学学科的学习兴趣得到提升。除此之外，将微课视频应用于课前的指导教学中，还能够在视频中演示一些在课堂上难以演示的实验，例如硫酸的工业制备法，教师可以在网上寻找相应的教学资源，或者直接拍摄实验视频，使学生能够对实验的工作原理和生产流程进行了解，进一步强化学生听觉和视觉的调动，并且还需要尽可能加深学生的学习印象，而核心素养培养教学在教学过程中并非是一种无序性的碎片化学习，在教学时，教师可以通过梳理知识导图或者建立知识体系的方式，将一个个重点进行有机的整合，学生在学习过程中，能够在教师的指导下做好微课视频的简单分析以及知识导图的自主梳理，例如在进行“铁的重要化合物”一课的教学时，教师首先需要根据课程的教学目标设置相应的教学内容，而其中的教学内容不仅包括教学实践，还包含铁的化合物的制取方式以及相关的例题讲解，教师在进行微课的拍摄时，需要对不同的知识点加以梳理，学生在观看视频时就能够根据自身的基础知识以及时间来决定自己的选择，看内容使学生真正成为课堂的主体，并且微视频在课前的应用还能够有助于节省课堂上的导学时间，使学生针对性的对例题进行选择，通过这种方式使学生有目的的思考。

二、开展课堂学习与个性化的指导

在核心素养培养教学的教学模式下开展课堂学习，其主要目的是使师生之间能够形成频繁互动，这也是使化学课堂进行气氛活跃的关键。高中化学在进行教学时需要尽可能强调学生创新能力的培養，而教师在开展教学的过程中，也需要强化教师与学生的互相交流，以及学生在课堂上的合作学习，教师可以在教学过程中采用小组教学的身份对不同的小组进行讲解，要求学生对所学到的内容做出相应的探讨，使学生在独立学习的过程中能够积极思考，并且与他人互相交流，这样能够实现知识的共享。而如果某个小组对于某个问题无法进行自主解答，教师可以在一旁进行引导，并且集中性的做出重点的讲解，教师需要意识到在核心素养培养教学的教学模式下自己的教学身份已经并非是课堂的掌控者，而是课堂的引导者，这样能够使学生与教师在课堂上共同参考，使化学课堂的教学质量得到提升，并且使课堂更为生动活泼。

依旧以“铁的重要化合物”一课为例，教师在进行教学引导时，需要帮助学生在课堂上做出知识的全面梳理，使知识内化为现代化的课堂教学，而在知识梳理的过程中，学生需要了解Fe2+应当如何转变为Fe，应当如何对Fe22+的还原性进行研究？在明确这样的教学目的后，教师需要对课堂的问题进行设计，并通过问题的整理和知识的梳理，为合作学习建立完整的课堂空间，通过这种方式能够有助于使教学的质量得到提升，使学生通过小组交流的方式对课堂的内容有全面的了解。

三、强化课堂上的自主评价以及教学反思

核心素养培养教学在进行教学时，不仅包含课前预习和课堂教学两个方向，并且在评价环节中核心素养培养教学依旧将学生作为教学的主体。教师在进行教学时，依旧需要对学生的学习质量进行评价，所评价的方式依旧选择化学作业的方式来进行分析，学生在开展化学学习时，需要由教师了解学生的学习质量和小组的合作状况，针对学生的学习质量对其综合结果进行评价。而教师在获得了学生的教学质量后，还需要针对不同的学生对最终的教学成果进行进一步的优化。想要达到这样的目的，教师在进行化学的核心素养培养教学教学时，需要尽可能使化学课堂的交流结果进行有效的展示，对科学的化学核心素养培养教学综合形式进行进一步的评估和探索，在化学自主学习以及完成合作探究后，教师依旧可以指导学生对自身和小组的化学学习成果进行记录。教师可以在一定程度上抽取不同的小组中的成员，来对最终的学习成果进行检验，也可以在班级上拿出一堂课的时间展开学习成果交流大会，教师可以在化学课堂上应用报告会和辩论会的方式来对课堂的整体体系进行优化，使学生在学习过程中能够更主动的凭借自主的方式开展教学活动。教师甚至可以在课堂上组织小型的知识竞赛，通过这种方式使学生的整体学习积极性得到提升，并且通过这类学生之间的互相竞争，互相合作的教学方式，能够使学生养成化学知识有效共享的学习习惯。针对化学课堂成果教师可以在最后进行进一步的补充和归纳，教师也需要注重学生在化学课堂上的学习评价尽可能转变传统课堂教学的评价方式，而在对学生进行评价时需要将目光放在学生的综合评价上，而不是直接根据某一次考试的成果对学生全面否定，这种教学方式是存在很大问题的。

四、精心设计问题，对学生的推理能力进行培养

在化学课程中证据推理是一项十分重要的课程，而证据推理以及模型认知是化学在进行高考复习时的一项重要内容，问题是知识的载体，而问题的合理提出，能够对学生的综合素质进行培养问题在课堂上进行设置，能够有助于培养学生的思考动机，并且还能使学生的化学思维得到激活，使学生在面对一个问题时能够积极的对问题进行分析，并且按照自己所学习的化学知识做出模型的推理和认知，所以教师在进行教学时，一定要重视模型的分析和推理，并指导学生了解在学习过程中存在的问题，通过这种方式能够有助于使学生的综合素质得到培养。教师在进行化学问题的设计时，一定要保障问题具有一定的启发性和层次性，保证问题在提出时就能充分激发学生的求知欲，使问题的推动，能够基于学生所学习的化学知识上进行，学生可以在学习过程中不断提出假设，并根据假设的内容作出相应的分析和推理，这样能够有助于对化学模型进行认知，并且帮助学生面对问题，掌握其中的解决路径。

例如在进行《离子反应》这类知识的讲解是为了使学生的学习积极性得到培养，教师需要以证据推理的方式来建立相应的模型认知，例如：如何判断溶液中离子是否发生反应？离子如果需要发生反应，互相之间应当具备怎样的条件？（NH4）2SO4溶液与NaOH溶液混合时会出现怎样的离子反应？在获得问题后，学生需要积极对这些问题进行全方位的分析，了解其中的各种隐藏条件，通过这种方式能够使学生积极思考并最终得出答案，这样能够使学生的推理能力得到培养，并且还能够帮助学生建立完整的化学模型。

五、强化信息技术的应用

除了课堂前中后期的教学，再进行现代化的高中化学课堂教学，是需要尽可能将信息技术作为主要的教学方式，信息技术不同于传统的课堂式教学信息技术能够使学生在有限的教学时间内不断对教学内容进行优化，发挥学生在课堂上的主体价值，鼓励学生积极参与到教学活动中来，而大部分学生在面对新的教学模式时还存在一定的疑惑，所以教师需要进行有效的引导，强化网络资源在课堂上的应用使学生能够。获得更多的知识点，通过这种方式也能够使化学的整体课程质量得到提升。除此之外，教师在进行教学时，也可以通過家长微信群的方式与家长进行沟通，了解学生在日常生活中的学习习惯和学习方式，可以在网络课程或者网课小视频上展示不同的知识点以及知识点与生活之间的联系。例如在《化学能和电能》一课的教学时，教师应用多媒体与学生进行交流，使学生能够了解电器在日常生活中的重要性，而电能是维护电器正常应用的关键，电能应当如何得到有效的利用以及如何生产电能，都是教师在开展教学活动时需要重视的一项内容。通过在高中化学的课后教学时，将信息化教学与教学活动进行有机的融合，使学生在课后也能够通过移动终端的形式掌握不同的知识介词，有助于使教学质量得到提升。

结束语

在进行高中的化学课堂教学时，将核心素养培养教学教学模式应用于其中，能够使教学的整体质量得到提升，还有助于培养学生的自主探究能力和学习能力，学生也能够掌握更丰富的学习技巧，使最终的教学质量达到转变和优化。

参考文献

[1]豆佳媛.基于化学学科核心素养培养的高中实验教学策略研究[D].陕西理工大学，2018.

[2]张雪.高中化学教学中“证据推理与模型认知”核心素养的培养[D].哈尔滨师范大学，2018.

[3]赵敏.基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践[D].重庆师范大学，2018.

[4]王亚男.高中生化学核心素养培养的教学研究[D].山西师范大学，2017.

[5]杨庆利.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[D].聊城大学，2017.

[6]寸得钦.基于高中生核心素养培养的有机化学教学研究[D].云南师范大学，2017.