用微课助力高中历史概念教学的实践与反思

闫海冰

摘 要：微课作为一种新型的教学方式，具有针对性、时长短等特点，十分适用于高中历史教学当中。本文对于微课在课前应用、课堂讲解、课后的应用进行了说明，同时指出了微课在高中历史应用中应当注意的问题。

关键词：微课;历史;教学

伴随着科技的快速发展，历史不断向教育行业渗透，传统的教学方法已经无法胜任当前的教学需求，依托于互联网信息的教学方法逐渐开始在全国范围内普及[1]。基于这样的背景下，“微课”这种新型的教学方法逐渐受到了许多学生和教师的喜爱，已经发展成为一种新型的教学方式。由于微课教学内容具有针对性、教学时长短的特点，教师和学生可以灵活运用微课视频来进行教学和学习。本文以以高中历史教学为例，具体论述微课在高中历史教学中的应用。

一、微课在高中历史应用的意义

（一）微课的特点

微课是一种新型的教学方式，利用视频、动画、声媒等互联网技术，将教材文本的知识通过直观的方式展现给学生，有效彌补了传统课堂口授教学模式的不足。另外微课教学内容可以利用互联网上大量信息资源，教学内容十分丰富[2]。不仅如此，微课在应用重难点教学内容，也具有非常良好的教学效果。总的来说微课在当前的互联网环境下开展教学具有非常大的优势。

（二）微课应用高中历史概念教学的意义

高中历史教学中包含了许多复杂的概念，概念教学内容比较抽象、枯燥，学生极容易失去学习的兴趣。借助微课，利用视频动画、图片等方式将抽象的概念转化成为直观的图像，从而让学生从直观上获得认识，有利于加强对于历史概念的理解。另外微课在高中历史中的应用还表现在一下两个方面：1.构建趣味性的情境。微课设计元素可以结合学生的兴趣爱好，如添加音乐、设置卡通人物等方式，有利于吸引学生的注意力。2.核心内容针对性强。微课主要是针对教学中的重难点内容，视频播放时长一般为8分钟，主要是帮助学生理解课堂学习中的难点和疑点，教学目标十分明确[2]。

二、高中历史概念教学现状分析

（一）概念数目繁多

从高中历史学科知识体系内容来看，主要是中国史和外国史两个部分。历史概念内容主要集中在政治制度、法律、经济等，不同的时期概念的内涵和外延都有所不同。导致许多学生在学习的过程中脑海的概念里混乱无章，无法理清概念之间的关系。

（二）教学方法单一

从当前高中历史概念的教学情况来看，教师教学手段单一，主要通过理论的方式来讲述概念，或者全部是通过图片的方式来展示概念，没有注重概念之间的联系。这种单一的教学方式，没有从学生本位的角度来开展教学活动，难以调动学生的学习的积极性。

（三）概念教学脱离生活实际

另外大部分教师过于注重解题教学，忽略了概念教学的重要性。教学过程中没有以学生生活经验作为教学素材，使学生对与生活相关的实际问题不能应用所学概念解决。

三、微课在高中历史概念教学中的应用策略

（一）微课在高中历史课前的应用

课堂前的预习环节，对于教师课堂教学效果有直接的影响。若学生在教学前已经对于课堂的内容有了一定的认知，可以快速建立起了初步的知识结构将微课应用到课前预习当中，能够帮助学生梳理教材文本的知识结构内容，获得更好的预习效果。

以太平天国运动教学为例，在教学前教师播放一个微视频，通过动画的方式来展现太平天国运动的场景。比如在1851年金田起义到永安定都，然后北伐再到太平天国全盛等，但是对于具体的原因和细节设置悬念。这种直观的方式的教学能够快速调动学生的学习欲望，提升学生的积极性。因此在教学中将微课应用到新课导入的环节具有非常重要的意义、

（二）微课在高中历史课堂的应用

由于高中历史涉及世界上各个国家的发展历程，由于大多数的学生缺乏西方历史知识，教学中会出现一些难点。比如制度的演变，涉及的知识量较多，教学难度较大。因此在教学的过程中针对这些重难点内容，采用微课的方式进行教学比如在教学《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》时，其中法兰西的共和体制、政府的构成、运行机制等历史概念是教学的重难点。利用微课直接展示法兰西共和体制的变化过程：18世纪封建君主专制国家社会矛盾尖锐→1792建立共和国废除君主制，两种制度矛盾依旧→1870年普法战争法国战败，建立法兰西第三共和国→1875年法国议会以一票优势通过宪法，建立共和政体。

（三）微课在高中历史课后的应用

课后复习对于巩固课堂知识具有的效果十分明显，而高中历史课程教学时间安排较少，时间间隔较长。将微课技术应用到课后复习环节当中，有利于帮助学生梳理课堂学习的知识内容，构建历史学科知识体系。一是教师通过微信、QQ、优盘、网盘的等方式将教学的内容分享给学生，帮助学生弥补课堂学习的漏洞。另一方面教师利用微课为学生布置历史作业，拓展学生的学习视野，引导学生强化历史逻辑，促进学生核心素养的发展。

四、微课在高中历史概念教学的应用实践

（一）教材分析

在人教版中《汉至元君主专制的演变》是第一单元第三课的内容，这个单元主要阐述中国古代政治体制的变化，第一、二课阐释先秦和秦朝制度，本课主要是针对汉唐宋元四个朝代的制度进行教学。

（二）学情分析

从高中阶段的学习特点来看，对于历史典故有浓厚的兴趣，对于一些历史概念等抽象的理论缺乏理解和关注。另外许多学生虽然在日常生活中接触到一些历史常识，但是对于历史学科的知识认知缺乏深入的了解。因此为了加强学生的问题分析、探究能力。在教学过程中利用微课及开展教学。微课视频通过动态图示、寓教于乐、学生兴趣等方式来提升学生的学习兴趣。

（三）教学重点、难点

重点：从汉到元政治制度的主要特点。

难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解。

（四）教学过程

本次使用的微课主要是通过动漫和知识点结合的方式进行编排，同时结合了教材中的旧知识点，使其在新旧知识中能够建立起历史发展的客观性。

1.中央集权的发展

（1）汉朝：郡国并行制一一推恩令

课程导入：采用图片的方式来呈现史料，结合微课视频展示郡国并行制度的原因。并使用问题式教学法来引导学生分析史料的内容，引导学生思考为了什么要采用郡国并行制度，加强学生对于历史概念的理解。

教师提问：同学们你们从图片中给出的材料中能够分析为了在汉代初期还是使用郡国并行的制度吗？

讲述：汉代初期实行郡国制度的原因就是因为秦朝在结束周朝统治的过程中强制施行郡县制度，但是六国贵胄犹在，于是楚虽三户，也能亡秦。因此在汉代初期沿袭周朝的分封制度能够在一定程度上给予新的制度生存空间。但是郡国并行制的实施必然会导致中央权利的削弱，带么会带来怎样的后果，后来的统治者又当采取怎样的方式来应对。

播放微课视频：利用微课视频向学生展示了郡国并行制度的带来的后果，最终导致了七国之乱，但是在汉武帝时期，汉武帝采用了主父偃的建议使用推恩令解决了汉朝诸侯割据的局面。

设计意图：利用ppt和微视频结合的方式，通过提出问题，引导学生思考教材的内容，有利于加强学生对于知识点的理解。

（2）唐朝：节度使一一藩镇割据

课程导入：利用白居易的《长恨歌》引出安史之乱，从而让学生理解藩镇割据对于中央集权的削弱。

出示视频：介绍唐朝后期150年里，河北三镇的57个节度使中，真正由朝廷任命的只有4人。内地许多节度使也效法，各占一方，唐朝统一局面破坏，形成了“藩镇割据”的局面。

设计意图：引导学生学会从史料中提取信息，抽象出历史概念。

（3）宋朝：分派文官担任地方长官，控制地方财政，并将兵权收归中央。

教学中利用微课，动态展杯酒释兵權的事件讲过，同时利用宋太祖和赵普对话来进一步介绍宋朝军事、财政和行政的措施。

设计意图：利用微课的动态画面展示了宋朝加强中央集权的措施，增强了学生对于政治制度这个概念的认识。

（4）元朝：行省制度

首先教学中引导学生浏览元朝的行省的地图，然后播放元朝行省制度的视频。通过视频让学生知道行省制度是我国省制的开端，在教学中让学生对于宣慰司和宣政院这两个范畴进行区分理解。

设计意图：利用微课像学生展示了元朝是我国行省制度的开端，从而让学生意识到了我国是一个多民族统一的国家，中央集权制度有利于国家社会的稳定，也是我国历史必然选择。

2.君主专制的演进

利用微视频总结了汉朝至元朝的制度演化过程：汉朝：中外朝制度→唐朝：三省六部制→宋朝：二府三司制→元朝：中书省

设计意图，在视频中总结了汉朝至元朝的历史制度的变化过程，通过对于课本中各类历史概念和范畴的讲解，从而让学生了解到了古代政治制度的变化的原因。并且微课这种动态直观的方式，能够厘清学生脑海中各类历史概念之间的关系，并且能够加强学生的认识。

3.选官用官制度的变化

利用微课的方式展示古代选官制度的变化：汉朝：察举制——人才选拔制度→魏晋南北朝：九品中正制→隋唐：科举制。

首先利用ppt图片导入历史资料，向学生展示展示各类制度产生的差异，从而让学生知道察举制下的孝和廉的含义和产生方式。然后利用微课视频补充相关的知识点，展示各个朝代用官制度的变化过程，增添了历史知识学习的乐趣。最后对于课程的内容进行总结。

设计意图：本节课主要是讲授汉至元朝君主专制的演变过程，由于其中涉及到诸多的知识点，为了能够提升学生的学习效率，利用微课这种教学方式，将抽象的知识形象化，增添了教学过程中的乐趣。

五、微课在高中历史概念教学的反思

结合微课的实践情况，本文认为在使用微课教学需要注意一下几点：

第一，教师熟练地制作微课。微课教学包含了教案设计、课件制作、脚本设计、课后反思等环节的内容。首先在教学内容方面，教师需要利用好微课针对性的特点，争取在十分钟将教学内容讲述清楚，因此需要围绕着历史课程的核心概念来进行教学。另外则是在文字、动画等制作方面，需要体现课程内容的特点，根据学生的学情来设计内容，帮助学生更好地理解教材内容。

第二，要给学生布置课前预习的内容。教学中可以针对教材中一些简单的历史概念问题，让学生在课前通过观看微课，并准备好相应的学习单，让学生在课前完成历史概念的学习。

第三，尊重学生课堂主体的位置，课堂上教师需要不断地利用微课的特点，将历史概念直观化、简单化，调动学生的主观能动性，帮助学生构建历史知识体系。

第四，给学生布置课后作业。在课后将微课视频的内容发送班级群中，上课没有听懂的学生可以在课后反复观看。并能够利用自己学习的历史概念，解决教师布置的课后作业。

结束语

综上所述，微课这种新型的教学方式改变了传统的教学模式，充分利用现代技术的特点，针对学生的学习盲点和难点进行教学。对于培养学生自主学习能力具有非常的意义。希望广大的高中生物教师能够积极提升教学素养，开发更多的微课教学资源。

参考文献

[1]顾怀晶.微课在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2016，v.2（03）：107-107.

[2]殷宏.浅谈微课在高中历史教学中的作用[J].考试周刊，2017（80）.

[3]董岩.浅谈微课在高中历史课程教学中的应用[J].学周刊，2016，11（11）：81-82.

[4]董岩.浅谈微课在高中历史课程教学中的应用[J].学周刊旬刊，2016.

[5]石娟.微课在高中历史教学中的应用探究[J].读书文摘，2016，000（034）：336.