基于发展性评估促进大学教学改革

方方 王真 李振阳

摘  要：随着教育改革的不断深化，我国各大高校的教学模式和教学手段发生了显著的变化，发展性评估在大学教学改革中得到了广泛的应用，并取得了非常不错的应用效果。本文主要分析发展性评估对大学教学改革的影响，以期为大学教学的不断发展奠定夯实的基础。

关键词：发展性评估;大学;教学改革;策略

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）15-0069-04

大学是人才培养的重要基地，对整个社会的发展具有十分重要的影响。发展性评估的根本目的在于培养老师和学生良好的自我评估能力，是一种动态性的教学评估体系，在大学教学改革中合理运用，可以切实促进大学师生持续、快速、健康发展，对大学教学研究和实践活动的高效开展大有裨益 [1]。

针对这种情况，各大高校必须对发展性评估体系有一个直观全面的认识，应将其与高校各项教学活动有效结合起来，促进大学教学改革工作的高效开展。

一、发展性评估体系概述

发展性评估体系在大学教学改革中的合理运用，可以有效促进学生素质的全面发展、课程改革的不断深入以及教师水平的有效提高，这对大学教学改革的顺利进行提供了良好的导向和监督作用，对推动我国大学教学改革工作具有非常深远的影响，因而在我国各大高校的发展实践中得到了大范围推广。

大学教育评估的涵盖内容十分广泛，包括了学校、教师、学生、课程以及教材等多个方面。对于发展性评估体系而言，它是基于当前教育改革以及社会发展趋势的一种新型评价方式，在强调评估目的性和结论性的同时，突出了评估的促进性和发展性，注重对教师教学过程以及学生学习过程的诊断分析，这种评价模式可及时发现教学过程中存在的问题，并根据当前的教学实际寻找行之有效的解决措施，这对提高大学教学的整体水平大有裨益 [2]。

二、大学教学改革中存在的问题

（一）缺乏对教师教学成果的有效评估

目前，我国各大高校关于教师教学成果的评估体系尚未建立健全。大多数高校对教师教学成果的评估仅仅局限于奖惩性的评估机制，这在很大程度上阻碍了大学教学改革的进一步发展。与此同时，部分大学对教师教学成果的评价机制缺乏后续的监督，导致部分教师的教学改进工作无法全面落实，这种评估机制只能促使教师达到学校要求的最低标准，并不能切实激发老师的主观能动性和创造性意识 [3]。

（二）教学改革忽略了学生的主体地位

随着社会经济的不断发展，社会和企业对人才的定义标准也发生了较大的变化，“书呆子”型人才已经无法满足时代发展的切实需求。因此在当前大学教学改革的过程中需要充分发挥学生的教学主体地位。但是，部分大学在开展教学改革的具体实践中，改革工作不够彻底，一些老师仍然沿用“填鸭式”教学方式，缺乏与学生之间的交流互动，课堂教学气氛沉闷枯燥，学生在课堂教学中只是被动的接受者。

（三）教学评估指标体系较为单一

教学评估指标体系在大学教学过程中扮演着非常重要的角色，对整个教学活动的高效开展具有十分深远的影响。但是部分大学教师们的考核标准被统一量化，这种单一的教学评估指标体系无法切实反映教师的教学水平，教学指导意义也不是十分突出。与此同时，学生和老师的创造性成果没有得到有效的关注，因而老师和学生参与教学改革的积极性也无法得到有效的提升，这对大学教学改革的高效开展造成了一些负面的影响。

（四）实施教学评估的人员素质有待提高

在开展大学教学改革的工作实践中，实施教学评估的人员素质直接决定着教学评估的科学性和合理性。但是部分大学中实施教学评估的人员素质并不是十分理想，专业水平和综合能力还有待进一步提高。与此同时，教学评估人员在开展工作实践的过程中，过分强调评估体系的甄别和选拔作用，忽略了评价体系的激励教育功能，过分关注对教学结果的评估，忽视了对动态化过程的评估，评估内容的多元性和综合性还有待进一步提高，这对大学教学改革的进一步深化造成了非常不利的影响 [4]。

首先，甄别选拔性的评估体系会使得学校、老师和学生对考试产生恐惧情绪和逃避心理，又不能正确全面地反映出学校、老师以及学生的真实水平和综合实力，无法达到自我认识、自我教育以及自我改进的根本目的。其次，大学阶段的学生具有良好的可塑性，通过单一的考试成绩和日常考勤评估会使得学生过分关注结果，甚至还会导致学生在考试过程中出现抄袭和作弊等不良行为，不利于日后发展。

三、发展性评估的教学质量保障功能

（一）推动学校自我评价体系的完善

目前，影响大学发展的因素主要包括教师队伍、校本课程、培养模式、社会资源、办学条件以及教学教研等，这些影响因素对大学的进一步发展具有十分深远的影响 [5]。针对这种情况，各大高校必须结合自身的实际情况，不断完善自我評价体系，从而对这些影响因素有一个更加全面清晰的认识，并以此为基础开展教学改革工作，进一步提高日常教学和实践活动的科学性、合理性，切实促进大学教学效率和教学质量的显著提升。

（二）促进教师队伍综合素质的提升

教师是学生学习过程中的引导者和启发者，也是高校开展教学活动的中坚力量，在大学教学改革中占据着重要的地位，对学生的终身发展也有着十分深远的影响。对于大学日常教学活动而言，学生的成绩分数反映了学生的发展和变化，学生的发展和变化体现了老师的教学水平，老师的教学水平又展示了大学教育的整体质量。发展性评估作为一种动态评价方式，蕴含着先进的教育思想和教育理念，不仅能够从多个角度来衡量教师的教学成果，还能进一步促进教师队伍综合素质的提升，对教师创新具有十分积极的影响。

（三）进一步深化大学教学改革工作

在此过程中，学校要切实加强教师队伍内部评估与学校层面外部评估之间的有机融合，从多角度和多层次开展教学评估工作，从而进一步提高相关信息的准确性和可靠性，为大学教学改革的高效进行奠定夯实的基础。有助于学校及时发现教学实践问题，不断优化教学模式和教学手段，为大学教育教学以及科研项目的高效开展提供新的思路和方法。发展性评估体系的建立、健全，还为老师积极创新教学活动提供了强大的动力，切实推动了教学研究成果的有效转换，这为大学教学改革的不断深化奠定了坚实的基础。

（四）有助于学生有效评估机制的建立健全

在传统大学教学评估体系，老师和学校是教学评估的重要组成部分，评估体系中对学生的作用和地位并没有过多的关注。但是对于大学的日常教学而言，学生占据着非常重要的地位，是教学活动的主要参与者之一。针对这种情况，各大高校必须结合日常教学的具体情况，切实加强对学生有效评估机制的重视，从而进一步提高大学教学的整体水平。发展性评估机制在大学教学改革中的合理运用，进一步加强了学生对教学活动的反馈，这对学生有效评估机制的建立、健全有十分深远的影响。

四、发展性评估促进大学教学改革的策略分析

（一）提升多维视角评估能力

发展性评估体系可以通过多维视角来评价大学的日常教学活动，在很大程度上提升了教师的教学水平和自我评估能力，对大学的整体发展具有十分积极的影响。为了进一步优化大学教学改革工作，学校必须结合当前的实际情况以及社会发展的趋势，不断加强多元化指标体系的构建工作，切实提高自身的多维视角评估能力，进一步优化评估主体的实际参与度，重视教学共性的探索与研究，从而为大学教学的专业化和特色化发展奠定夯实的基础。在此过程中，发展性评估体系要遵循学校的全信息原则，切实反映大学教育项目以及教学活动的真实信息，从而为人才培养模式的优化提供良好的信息数据，进一步提高大学教学改革的科学性和合理性，优化学校的教学水平和整体质量。与此同时，学校还要深入分析教育项目和教学活动的动态变化，对教学项目和教学活动的影响因素进行全面观察，充分发挥发展性评估的导向诊断作用，激励教师们不断优化大学的教育模式和教学手段，进一步提高老师的教学水平和学生的自主学习能力。

（二）促进教学成果转化的主体性

发展性评估的根本目的在于促进学校、教师以及学生的健康发展，将优秀的教学研究成果转化为教学研究的具体指标，充分发挥老师的主观能动性，使其能够切实参与到教学评估以及教学研究成果的转化工作中，有效提高学生的积极学习和主动探究能力，完成教学成果由理论迈向实践的重大转变 [6]。对于大学日常教学活动而言，教学研究成果的转化是教师积极探索教学规律，将这种教学规律有效运用于教学实践的过程，这个过程需要老师和学生的相互配合，从而检验并推动教学研究成果的转化工作 [7]。在教学成果转化的具体实践中，老师和学生的主体性对教学成果的转化具有非常重要的影响，是决定教学成果转化的关键因素。

（三）持续性评估的特色化

在大学教学改革的工作实践中，发展性评估不仅要根据老师的专业水平和综合素质将其进行有效区分，实现对教师最低教学水平胜任能力的考核工作，还要研究分析大学教学中的特色化机制，找出日常教学共性中存在的个性，为特色化教学的顺利开展提供强有力的保障 [8]。发展性评估是一种动态的、持续的教学评估体系，可通过特色化教学模式引导教师们形成自己独特的教学方式和教学手段，切实提高教师的自我评估诊断能力，有效激发老师的创新意识和创新能力，进一步提高大学的核心竞争力，为大学的进一步发展提供强有力的保障。

（四）评估结果的展现

对于发展性评估体系而言，评估结果取决于评估程序与信息收集的科学性和合理性，对学校、教师以及学生的健康发展具有十分深远的影响。如果各大高校不能结合自身发展的实际情况，切实优化教学评估体系，那么老师的教学水平以及教学地位就会受到很大的负面影响，直接打击教师参与日常教学活动的积极性，严重降低了老师的创新意识和创新能力，这对大学整体水平的提升十分不利。针对这种情况，学校必须采取行之有效的措施，将总体评估与单项评估有效结合起来，不断优化评估体系中的正向激励和负向激励模式，切实加强单项评估中特色化教学的推广工作，有效利用大数据技术，提高评价结果的准确性和可靠性，为教师日常教学积极性的提升奠定基础。

五、发展性评估体系对学生和老师评价的要求

（一）发展性评估体系对学生评价的要求

在开展大学教学改革的过程中，学校要根据当前的教学现状以及学科特性，提高评估方式的丰富性和评价内容的综合性，从而使老师对学生的情感态度、价值取向、知识技能、创新意识以及实践能力等方面的变化和进步有一个清晰全面的认识，使得学生评估体系由单一的结果评价，转变为对学生整个阶段的学习情况鉴定，并通过完善的评估反馈机制，及时发现学生学习过程中存在的问题和障碍，充分发挥发展性评估体系的激励教育作用，促进学生的发展进步 [9]。与此同时，学校在运用发展性评估体系的过程中，也要根据当前的教学实际以及考试的目的性质，设置科学合理的考试方式和考试内容，并有效降低考试对学生造成的精神压力，从而为学生的全面发展奠定基础。

（二）发展性评估体系对老师评价的要求

大学教学改革中的发展性评估体系，对老师的整体评价也发生了较大的变化，更加强调老师对自身教学行为的诊断和反思，也对学生的意见和反馈信息收集工作给予了足够的重视，这在很大程度上提高了教师的教学水平和综合素质。目前，发展性评估体系中对老师评价涉及的内容十分广泛，横向比较和纵向比较的层次较为丰富，不仅包括定量精确评价和定性模糊评价，还包括自我评价和他人评价等多种形式，这进一步完善了全方位动态性教师教学评价体系的构建 [10]。与此同时，发展性评估体系的老师评价还具有较为明显的民主性，切实强化了教师参与评价的主体意识，充分调动了老师参与教学改革的积极性，有效发挥了评估体系的激励教育作用，使得大学教学的整体水平显著上升。

参考文献：

[1] 封莹. 基于发展性评价的高校教师教学评价体系构建[J]. 科教文汇（上旬刊），2020（12）：22-23.

[2] 张瑜，段其伟. 基于发展性评价理念下的高校课堂教学质量评价体系建设的探讨[J]. 佳木斯职业学院学报，2020，36（11）：104-106.

[3] 邹昆仑. 基于发展性评价理论的翻转课堂教学评价指标体系构建研究[J]. 中国成人教育，2020（15）：53-55.

[4] 邓月. 发展性评价理念对混合教学模式下学习评价的启示[J]. 大学教育，2020（07）：13-16.

[5] 李秋婷. 浅析新课改下的学生发展性评价[J]. 知识文库，2020（05）：111+113.

[6] 王喜忠. 基于第四代评价理论的发展性教学评价体系构建[J]. 教育教学论坛，2019（47）：221-222.

[7] 田建国，丰玉秀，王新秀. 发展性课堂教学评价——站在核心素养的视域下[J]. 试题与研究，2019（18）：92-93.

[8] 杨平. 发展性教学评价理念下应用型院校课堂教学质量评价的现存问题与出路[J]. 教育与职业，2019（01）：59-62.

[9] 葉水明，林勇. 核心素养下学生发展性评价的探索与实践[J]. 新教师，2018（10）：17-18.

[10] 郭萍. 发展性评价，引领学生发现最好的自己[J]. 小学生（下旬刊），2018（07）：10-11.

（荐稿人：陈莉军，山东中医药大学护理学院院长，教授）

（责任编辑：刘宇凡）