生活化教学理念于初中历史课堂教学实施探讨

彭梅杰

历史是义务教育中必须学习的科目之一。然而，由于历史学科的知识系统庞大，时间跨度较长，导致学生对历史学科难以产生兴趣。相对于生物、地理等其他副科来说，历史学科不受学生的欢迎，不能引起学生的重视。对此，教师应积极配合新课程标准的推行，将生活化的教学

新课程改革下的初中历史教学，要以培养学生的自主学习能力，提升学生的学习兴趣，作为主要的教学目标。在教学方法上，要彻底改变传统的教学模式，运用生活化的教学形式，贴近学生的生活，将生活实际与课本知识相结合，拉近学生与历史之间的距离，使学生能够积极地参与到课堂教学中，在提高学生参与度的同时，对课堂教学质量进行提升，让学生在双重作用下，丰富自身的历史知识水平。

一、结合教学内容，树立生活化的教学理念

在初中历史课堂中，教师作为课堂的组织者和引导者，教师要根据教材内容设计教学目标以及重难点，再根据教学目标及重难点开展教学。对于绝大部分的初中学生来说，由于历史知识与学生的生活还存在着一定的距离，导致学生难以对历史知识提起兴趣。由于在教学过程中掌握不到真正的学习方式，所以学生的学习成果不太理想。在新课程改革的背景下，要将生活化的理念运用到初中历史课堂中，将教学内容与现实生活相联系。从情感态度、知识技能、方法过程三方面设计生活化的教学目标。

例如，在《早期国家的产生和发展》这一课程内容教学中，教学重点是引导学生了解西周分封制的主要内容及其作用，让学生了解“失民心则失天下”的历史发展结论。教师教学时，可以联系生活对学生进行理解。周朝建立后，为了能够维护自己的统治权利，对新征服的地区实行分封制。其实就是和教师的班级管理思想是一样的，教师为了方便班级管理，将学生分为不同的小组，让不同的小组长进行管理。利用这一生活现象，让学生们联系生活，能够很好地将分封制与生活实际相联系，让学生能够快速理解分封制的内容及作用，也能加强学生分析历史问题，将历史问题与生活相联系的能力。

二、采用不同的教学方法，

创设生活化的教学情境

要提高初中历史课堂的教学质量，让学生能够提升学习效率，就需要教师创设良好的课堂教学氛围，激发学生参与课堂的积极性。在进行教学设计时，教师要从学生已有的历史知识与学习能力出发，结合学生的兴趣点，设计能够吸引学生的教学内容，让学生能够在课堂中积极地进行思考，使自身的思维活跃起来。通过师生的互动，加深学生对历史知识的理解，让学生能够更快地掌握教材中的内容，提高学习的效率。初中阶段的学生，正是一个从幼稚转变为成熟青年的阶段，教师要抓住学生这一时期的年龄特点，培养学生的认知能力与情感态度，让学生的情感以及智力同时得到开发。

例如，在《汉武帝的文治武功》学习中，教师可以首先在课前让学生搜集相关的学习资料，然后在课堂中将学生进行分组，以“汉武帝时期的内政外交情况”为主题展开讨论。让学生在讨论中，感受到汉武帝在某一特定时期所产生的困惑和改革以及改革后的成果等。最后让学生根据生活实际展开思考，在日常生活中如何与身边的人相处？自己拥有的为人处世之道是什么？运用这样的思考方式，让学生不仅对汉武帝这个有头脑的帝王有了新的认识，还能让学生提高对本次课程内容的理解程度。

又例如，在教学《对外开放格局的形成》时，教师为了能够让学生充分了解到对外开放格局的形成，对当代生活造成的影响有哪些，教师可以在历史课堂知识讲解后，引领学生了解深圳、珠海、汕头、厦门是对外开放时期的四大经济特区，让拥有一定旅游经历的学生介绍以上这些城市与自己家乡的不同之处，说一说这些经济特区的优势有哪些，从真正意义上实行让生活走进初中课堂的教学理念。在教学方法上面，不仅可以让学生将知识与历史相结合，还可以采取更多的生活化的手段对学生展开教学。

再例如，在教学《灿烂的青铜文明》一课时，教师可以运用多媒体技术设施，向学生展开生动的教学活动。教师首先在视频中展示“三星堆”文化的图片及文字，使学生通过对图文结合内容的观看，对商周时期的青铜器及其文明进行一个大致的了解。然后以教材中的司母戊鼎作为例子，教师先对其资料进行一个简单的研究，在教学中引导学生观察司母戊鼎的形状、制作过程与工艺技术。最后设计一些问题让学生在通过视频学习后进行解答。让学生运用多媒体课件的模式开展学习，在多媒体课件的作用引导之下，对教材内容进行解读，便于学生学习、理解历史知识的内涵，使学生不再运用死记硬背的方式记忆历史知识。

三、通过形成知识体系加深理解

在大多数人的印象中，学习历史就是为了单纯地记住某个历史阶段所发生的事情，评价在这个阶段中出现的历史人物和历史故事。这种认识是片面的，若是以这种方式学习历史，起到的效果是不好的。学习历史，主要是为了从历史事件中发现社会发展的规律，以史明智，为自己的人生发展作出规划，同时也可以认识当前社会发展规律。在历史教学活动中，老师要营造良好的氛围，让学生强化古今联系。让学生在学习历史知识的时候，与当下相结合，形成知识体系，帮助学生快速对历史知识重新认识，并且运用到实践生活中。

例如，在教学《汉武帝的文治武功》时，老师可以立足于当前我国外交，与同学们一起思考汉武帝时期的内政外交情况。在电视剧《汉武大帝》中，也相对较为准确地讲述了汉武帝的政治一生，通过使用多媒体技术为学生播放相关片段，让学生在观看影片中感受到汉武帝所处时代，了解汉武帝在各个决策时的矛盾与困惑，将内政外交、文化思想等方面相互联系，旨在巩固国家政权，实现统一。也正是因为汉武帝的硬腕手段，使得汉朝逐渐进入鼎盛时期，无论是军事还是经济抑或者是政治，都实现了大一统。在学习完这一部分内容以后，老师可以让学生将自己的学习中获得的知识与当下生活相联系，思考如何成为一个对社会有用的人，如何合理处理与老师、与同学、与家人之间的关系等等。通过这种学习方法，能够鼓励学生勤于思考，将所学习的知识灵活地运用到生活当中，并且可以有效地理解教材中的内容。

再如，学习《张骞通西域》这个历史故事的时候，学生对于张骞通西域的故事已经有了基本认知，并且对其历史意义有所了解。此时老师可以让学生思考当前我国推动“一带一路”经济带建设的理念和初衷，通过将历史与现代有效结合，调动学生学习历史的兴趣，让学生在学习中提升主动性。通过构建历史与现代相结合的教学方式，不仅可以活跃历史教学课堂，还可以养成学生合作探究的学习能力和灵活运用知识的能力。

结束语

总而言之，在初中历史教学中，教师要想方设法运用生活化的教学方式。首先，树立生活化的教学理念，加强学生的历史知识掌握程度。然后，运用不同的教学方式，为学生创设生活的化的教学情境，让学生能够在轻松愉悦的氛围下多思考、多实践，通过长期的积累，不断完善历史知識体系，促进历史探究能力以及逻辑思维能力的发展。