童心童趣伴童行

沈小艺

作为一名幼儿教师，儿童是我们工作的重心与中心，课程游戏化项目的实施，转变了以往的观念，我们知道了要幼儿在前，但如何真正做到“幼儿在前”呢？这也是我一直在思考的。《儿童立场》一书中体现了陶行知先生的很多教育理念，文中质朴的语句，引导着我放下匆匆脚步，走进儿童内心，真真正正站在儿童的立场，去认识、发现最真实的儿童。

一、陶行知思想下的儿童立场

陶行知先生提出生活教育理论共包括三个方面：首先，生活即教育。“生活即教育”是生活教育理论的核心。其次，社会即学校。“社会即学校”是生活教育理论的另一重要主张，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。再次，教学做合一。“教学做合一”是生活教育理论的又一重要主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。

“教育的大智慧是认识儿童、发现儿童，促进儿童的发展。”这就是要我们“回到儿童中去认识真正的儿童，发现真正的儿童”，这就是真正的“儿童立场”。回想自己平时的行为，我可能就是另一种“在赶往伟大的教育事业的路上，常常撞到孩子”的教师。根本原因是我们不知道儿童在哪里，儿童是谁。儿童应该在自己的前方，在自己的视野里。儿童应该是“活”的、有无限可能性的。

二、生活中的儿童立场

幼儿的生活中经常会出现让他们惊奇，想要探索的事情，作为一名教师，我们就要抓住生活教育的契机，实践“教学做合一”的理念。当发现幼儿兴趣时，我们可以以此为契机组织幼儿进行谈话，了解幼儿的想法;在开展相关活动时，幼儿通过操作调动自身已有经验，得到新经验，从而体现“为生活向前向上的需要而教育”;在活动结束后，和幼儿一起收获成功的乐趣，让幼儿真正地成为生活的主人。

1.中庭小插曲

午后，孩子们在中庭晒太阳，突然一个孩子说：“你们看，这个花好漂亮，开花了。” 兜兜说：“这是我带的花，爸爸说叫长寿花。”大家都被长寿花吸引了，不断地问着各种问题。

2.探秘长寿花

他们问着为什么：为什么叫长寿花？怎么照顾它？花里面的小“包包” 是什么？针对孩子们的兴趣，我们展开了探秘长寿花活动。

（1）花期的秘密

兜兜：我爸爸说长寿就是一直活 下去的意思，长寿花会一直开。

小宝：这边的花就枯了，它没有 一直开。

浠浠：是不是長寿花也会枯萎的，不是一直开。

孩子们对于长寿花的开放产生了疑问，于是，我们进行了一次长寿花花期的投票。结果，有11位觉得花会一直开，7位觉得花开一段时间就枯萎。

为了验证猜想，我们一起查阅资料，原来长寿花是有花期的，花期是2-5个月，所以凋谢的花是花期结束了。

儿童行为解读：根据儿童对于长寿花花期的疑问，儿童大胆地进行谈论，并在教师的引领下进行投票，尝试统计结果。

儿童行为：①讨论长寿花的花期②进行投票。

对接《指南》分析：①经常问各种问题，对感兴趣的事物能仔细观察。②为自己的活动成果感到高兴。

获得的学习：①细心的观察长寿花的生长情况，能够大胆的探讨枯萎的原因，发表自己的见解。 ②尝试进行投票和统计，了解同伴的想法。

儿童立场的体现：《幼儿园创造性课程》中提到“教师应当对幼儿进行观察并给予回应”，幼儿对于长寿花的生长情况产生了兴趣，并对花期产生了分歧，于是产生了一次投票活动，在表达自己想法同时了解同伴的想法，体验了什么是投票，丰富小班幼儿的经验。

（2）生长的秘密

在了解了长寿花花期以后，大家又有了新的疑问，要怎么照顾长寿花呢？

对于照顾长寿花，他们觉得可以浇水施肥晒太阳。针对小班幼儿的年龄特点，他们的生活经验少、能力有限，依靠儿童的自身来了解长寿花是有困难的，为此我和孩子们设计了调查表，请家长们一起帮忙，收集长寿花的种植知识。

通过收集的资料，我们知道了长寿花喜阳光充足的环境;3至5天浇一次水;每月一次施肥;经常松土和修剪。

儿童行为解读：小班幼儿对于照顾植物的经验甚少，他们知道植物需要水、阳光和营养，踊跃的发表自己对种植长寿花的想法。

儿童行为：①讨论长寿花的种植方法。②收集长寿花的种植秘诀。

对接《指南》分析：①愿意表达自己的想法。②喜欢承担一些小任务。

获得的学习： ①丰富了种植知识，对于长寿花的种植有初步的了解。②学习收集资料并进行记录，科学的认识长寿花，并知道其生长条件。

儿童立场的体现：为了支持幼儿的兴趣，丰富他们的种植经验，我和孩子们设计了调查表，请家长一起帮忙，共同收集长寿花的种植知识。

（3）花苞的秘密

通过收集资料，我们知道了花里面的是花苞，花苞需要等待4个月左右才能开花。孩子们有点着急。于是想自己制作长寿花。我在美工区投放了丰富的材料，供他们选择。

有的孩子选择将皱纹纸揉搓成小球。制作的过程中Panda的纸球总是会散开，我问萱萱：“你的小纸球为什么不会散开，你教教Panda。” 萱萱说：“你用点力气，这样捏，两个手指捏。”Panda开始加大力气，搓了两分钟，终于小纸球不会散开了。

有的选择用轻黏土搓小球放在树枝上，当作花苞，还有的用蛋糕纸制作了开放的长寿花。他们将作品进行展示，共同欣赏。

儿童行为解读：幼儿自主选择区域内的材料制作花朵，代替枯萎的长寿花。在需要帮助时，他们相互学习，回到自己的游戏方式中去。

儿童行为： ①寻找材料，尝试自己制作长寿花。②相互学习制作方法。

对接《指南》分析：①经常粘粘贴贴并乐在其中。②愿意表达自己的想法，必要时能配以手势。

获得的学习： ①能够探索材料，并大胆地创作。②掌握制作的技巧，体验成功的乐趣。

儿童立场的体现：教师作为支持者提供足够的操作空间，给予充分的时间支持幼儿操作，提供幼儿丰富的材料，让幼儿自主选择，安静地观察，适时给予支持，肯定幼儿的行为，赞美其成果。

三、生活教育与儿童立场让

幼儿成为活动的主人

“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”在进行生活教育的同时要站在儿童的立场观察幼儿行为，解读幼儿行为，组织幼儿活动。陶行知先生的生活教育理念真正地体现了尊重幼儿、幼儿在前的教育方法。我们是幼儿教师，更是幼儿的朋友，从教学转变为教授，教授幼儿学习的方法，从生活中点滴实践陶行知先生的教育理念。