灵动的材料变幻的魅力

胡洁

开展混龄游戏活动，可以弥补在集体生活中幼儿缺乏群体交往能力的缺陷，培养他们互帮互助、乐于助人的优良品质。针对当前幼儿园通常以同年龄班级为单位开展区域游戏的现状，我园在十三五课题《幼儿园混龄游戏促幼儿社会性发展的研究》的背景下，开展以“大带小”的混龄区域游戏活动，让孩子在混龄游戏中充分互动，相互学习、互相帮助，促进幼儿的社会性发展。在游戏的真实情境中，增强了幼儿的规则意识，促进了大龄幼儿自我意识的发展，使他们学会了关心谦让，同时促进了小龄幼儿认知能力的提高。

本阶段我园重点进行了混龄区域游戏材料如何有效投放的研究。根据不同混龄区游戏的内容，投放贴合主题的材料、根据混龄游戏活动的需要，用材料创设有效的游戏内容。通过材料的有效投放，在游戏过程中引导幼儿与材料互动、探索，帮助幼儿发展个性，促进幼儿交往、合作、责任、分享等社会性发展。

下面我将从以下三个关注点来总结本阶段混龄区域材料投放的重点：

一、混龄区域游戏材料的规划使用以幼儿为主

二、混龄区域游戏材料的投放形式多变性

三、通过混龄区域游戏材料促幼儿社会性的发展

一、混龄区域游戏材料的规划使用以幼儿为主

幼儿是游戏材料的操作主体，在以往的游戏中，教师提前为幼儿投放各种游戏材料，忽略幼儿对游戏材料的规划，只给予幼儿对游戏材料的操作使用权利，忽略幼儿对材料的探索。一旦材料缺乏变化，幼儿的兴趣就会逐渐减弱。为了在混龄活动中让幼儿对游戏材料保持持续的兴趣，活动开始前各游戏区的老师引导幼儿主动进行对游戏材料的规划和使用，以保持和游戏材料开展循环深入地操作探索，并主动建构经验。

1.变精致成品为自然材料

之前我们在混龄游戏开始前，老师们提前预设“孩子们可能会怎么玩”“他们需要哪些游戏材料”，并且制作了琳琅满目、精美细致的材料投放于区域中，结果这种预设恰恰限制了幼儿游戏创造性。在游戏的过程中，幼儿的兴趣越来越低，教师们经过研讨发现，鼓励幼儿自主探索材料，可以让幼儿自己主动开展探索游戏，幼儿体验到的过程比原来更有趣，关键是从寻找材料到操作再到拓展延伸都是幼儿自己规划操作的过程，更是幼儿主动建构经验的过程。在游戏的过程中幼儿之间通过交流、探索、分享，发展了大龄幼儿愿意探究、不断学习的良好学习品质，促进了小龄幼儿认知能力的提高。

2.变提前预设游戏线索为关注幼儿游戏需求

以往教师忽略对幼儿游戏意愿、游戏需求的关注。在本阶段，我们更加关注幼儿对材料的使用情况，以及挖掘能诱发混龄幼儿之间合作意识的材料，观察在游戏过程中材料的有效投放是否能促进以大带小，合作交流;是否有新的发现、出现新的游戏需求。通过对材料的调整来进一步支持幼兒相互间的协商与合作，交流与学习。给幼儿提供新的帮助和支持等。把对规划游戏玩法、操作使用游戏材料的权利最大限度地交还给孩子。

二、混龄区域游戏材料的投放形式多变

在混龄区域游戏中老师在材料的投放形式上也是不断探索，体现多变性。通过材料不同方式的投放促使幼儿产生合作的行为，在实践中提高合作交往能力。我们分别采用了：分散式投放、开放式投放、递进式投放，注重材料投放的互动性。

1、在美术创意区中的材料进行分散式投放，把“树叶”投放于区域中，鼓励幼儿进行绘画、拓印、印染、拼贴和制作书签等系列活动，通过材料让幼儿作用于材料的行为更多变。

2、在搭建区采用材料开放式投放，给予幼儿充分的想象和探索空间，与幼儿共同收集丰富的辅助材料，激发幼儿多样的探索行为，探索每种材料的玩法，掌握了更多材料与材料的组合以及各种辅助材料的多样使用。

3、在美食体验区采用递进式材料投放，教师引导幼儿进行和面、揉面的操作，投放最基础的面粉和水。幼儿探索做面塑，需要有彩色的面，教师提问怎么能做出彩色的面，引导幼儿探索用不同颜色的蔬菜汁和果汁，教师进行投放;除了面塑教师还投放不同形状的模具供幼儿操作。孩子们对面的口味进行探索，教师引导幼儿思考怎么做出不同口味的面食，孩子们探索放糖、放牛奶、黄油等材料。教师有目的的逐渐递增，不断有新的材料出现，幼儿对材料的自由组合，激发他们新的探索欲望。培养幼儿的想象力、创造力，让幼儿在游戏过程中展示自己的动手操作能力和相互交流合作、积极探索等良好的学习品质，提高幼儿的认知能力。

4、材料的互动性

在美食体验活动中，老师引导幼儿制作土豆泥，并探索口味不断丰富的土豆泥，适当增加一些难度，如需要进行剥的花生、鸡蛋切丁、掂花生泥、切火腿丁等投放多样的配料。让幼儿自主选择材料，不断的尝试。教师通过“增添游戏材料”提高操作难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商、分工与合作的机会，使交往合作成为一种必然和需要，在与材料的进一步互动过程中主动建构经验。

三、通过混龄区域游戏材料促幼儿社会性的发展

1、科学的投放区域材料，让材料真正体现混龄教育效用，促进幼儿之间的交往合作，促幼儿社会性发展。

混龄区域活动中，我们根据大中小不同幼儿的年龄特点合理投放材料。明确各年龄阶段育儿的目标，以及幼儿对于投放材料的不同反应，我们教师有选择的投放材料，即有利于教师关注到孩子感兴趣的材料，又利用有限时间实现教育资源的最优化。在游戏的过程中，幼儿通过语言交流、角色的扮演，整个活动场景更为逼真，幼儿参与游戏的积极性非常高。体现了“大带小、小促大”，让大龄幼儿和小龄幼儿充分互动，在此过程中大龄幼儿组织能力得到锻炼，关心和谦让等优良品质得到培养;小龄幼儿通过向大龄幼儿学习，丰富了游戏经验。

2.根据混龄活动中幼儿的能力差异提供多层次的活动材料。

混龄区域活动中，幼儿年龄存在明显的发展差异性。因此，教师在投放材料之前分析适不同年龄段幼儿的发展目标，思考呈现的材料是否合适幼儿的心智水平，思考多层次的投放适合每个年龄段幼儿操作的游戏材料。多层次的材料让幼儿尝试不同的操作方法，在探索中完成游戏，达到认知的目标。在整个过程中，幼儿相互模仿、学习、交流，合作，不同的操作方式增加不同年龄段幼儿合作的机会，通过材料的探索操作，让每位幼儿都能均衡的发展，自发的表现出主动、合作、谦让等良好的学习品质，让混龄游戏中每位幼儿都能共同分享成功的喜悦。

在混龄游戏中有效的投放活动材料，可以帮助幼儿养成合作有爱、助人为乐，遵守游戏规则等优良品质。所以，材料的投放对幼儿混龄区域游戏的顺利开展具有重要的影响，我们会在课题的研究过程中努力为幼儿搭建一个适合幼儿学习发展的平台，促进幼儿交往、合作、责任、分享等社会性发展。