自制简易“打击”乐器在小学低年级音乐教学中的运用

吴珊

音乐是小学教育体系中不可忽视的重要组成部分，是培养学生音乐素养的重要载体。小学低年级学生活泼、好动，模仿性强，但注意力容易分散。如果课堂中巧妙地运用打击乐器，与教材中的旋律及节奏相配合，不但解决了学生开小差的问题，而且又提高了学生的学习兴趣及节奏感。因此，音乐教师就要充分认识到打击乐器的重要性和必要性，而让学生自制打击乐器更增加了趣味性与创造力的培养，教师可以充分发挥自制简易打击乐器的教学价值，以此推动学生更全面、更科学、更有效地了解和学习音乐，进一步推动小学低年级音乐有效教学的正向发展。

一、创设灵动空间，激发学生探究兴趣

小学低年级的学生在掌握未知知识时，既需要教师的良性引导，又需要教師通过多元的手段激发学生的兴趣，实现自主探究。因此，小学低年级的音乐教师就要结合小学生的心理特征和年龄特点，利用自制简易打击乐器为学生创设出灵动、鲜活、极具生命力的课堂，使学生能够感受音乐课堂的趣味性，进而自主参与到音乐活动中。

首先，教师要在课前将与课程内容相关的自制打击乐器以“图片和音频”的多媒体展示形式给学生欣赏，并鼓励各个层次的学生在家长的辅助下制作不同的打击乐器，探究该乐器的主要使用方式。在课堂中，教师可先带领学生聆听该首歌曲，引导学生以小组为单位展开讨论自己在课下了解的自制简易打击乐器的信息以及将打击乐器运用到该首歌曲中的具体方法。在各小组成员之间展开交流和互动时，教师要适时参与，但不采用批判性态度评论学生讨论的方法、干涉学生天马行空的探究内容，以此充分调动学生对打击乐器的学习欲望。在各小组学生自主探究交流后，邀请学生选择相应的自制简易打击乐器，并跟随着音乐的节奏展示最终的讨论结果。

以苏少版小学二年级下册《我是小鼓手》歌唱教学为例，如果课堂导入是看图片或者实物介绍小鼓手和各种鼓，然后学唱歌曲，对于低年级的学生来说缺乏了趣味性。这时可以充分将“情景探究法”与自制简易打击乐器有机结合。在课堂上我邀请每位同学都客串当一名小鼓手，当笔者提问：“你是用什么材质来制作你的专属小鼓。”大部分学生都选择了装零食的小桶或者盒子，材质各不相同，有塑料的，有铁质的，还有木质的。这些材质不同表现出来的音色也不同，“咚咚”“砰砰”“哒哒”，各式各样，有一位同学她制作小鼓使用的材料是气球，把红色气球剪开套在了一个塑料盒子上，漂亮极了。她兴奋地向我展示说：“老师，这是我比较过其他材质制作的最喜欢的声音”。在表演歌曲时长音“6 —|6 —|”处多位同学创意地改变了打击的节奏，一起摇晃自制小鼓，原来很多小朋友会在小鼓里加入不同物品，比如米粒、黄豆等，摇晃之后发出的声音也各不相同。真的为孩子们乐于探究的学习状态感到高兴，从他们一张张的笑脸和兴趣浓厚、渴望的眼神中让我真实感受到了什么是“寓教于乐”。

二、丰富教学形式，培养学生创新能力

打击乐器是小学音乐教学中的重要组成部分。打击乐器主要分为无音高和有音高两类，无音高的打击乐器尤其适合小学低年级的学生，通过自制简易无音高打击乐器的学习，进行曲目编创是小学低年级音乐教学中的核心内容，也是激发学生自主创新意识的重要手段，更是使学生始终保有浓厚音乐兴趣的关键方法。

比如，教师可定期为学生开展不同主题的“自制打击乐器展示活动”，从而将“游戏教学法”与音乐课堂有机融合。首先，教师引导学生根据主题内容应用自制简易打击乐器展开创新和创造，为学生讲授打击乐的适用范围、伴奏形式等多方面的知识，以此推动低年级的小学生大胆创新、大胆想象，编创出极具个人色彩的音乐片段。同学们的音乐片段展示完成后，鼓励不同学生选择给自己留下深刻印象或符合自身兴趣爱好的内容进行二次探究，并结合自身的所知、所感、所想，生成新的音乐感悟。最后，根据优秀展示为线索，引领学生深入挖掘其中的亮点和短板，以此帮助学生进一步认知伴奏节拍、乐器音色、演奏方式等不同的知识。

以苏少版小学二年级下册《钟》歌唱教学为例，邀请学生一起用自制“纸杯串铃”为这首歌伴奏，每个孩子使用的方法会不一样，有的会转动、有的上下甩动、还有的会敲击杯口等等来模仿时钟滴答的声音，不限制和统一一种方法让这个“纸杯串铃”发出声音，让孩子们自己去探索，在玩的过程中每个孩子都在不停地创造，“老师我觉得应该甩，用0X0X0X0X|0X0X0X0X| 的节奏，你听……”“老师我用X X XX X |X X XX X|的节奏左右转动的，你听……”在敲击的过程中，有的孩子发现纸杯底部敲击也能模仿小鼓的声音，而且这样敲击还能伴随书夹子发出丁零零的声音，太好了！这样的课堂孩子们兴趣十足，同时又具有了创造性和灵活性。看着孩子们肆意的表现，他们的笑容、歌声与演奏让我明白了我们音乐课堂的“生命场”是什么！我们一起制作乐器，享受音乐，收获快乐！

三、挖掘个体潜能，提升课堂生命活力

低年级学生会因为教师的教育理念和家长的管理方法、家庭的探究氛围和社会的教育资源、自主的学习能力和兴趣爱好等多方位、多层次、多维度的因素形成不同的“个人特色”，很大程度上影响学生的情感体验能力、音乐学习能力和表达能力。因此，教师就要落实分层化的评价和指导体系，挖掘不同层次学生的个体要求与潜力，使各个层次的学生均能够通过自制简易打击乐器的学习，获得更广阔的发展空间。

比如，对于音乐感知能力相对较弱、音乐探究热情相对欠佳的学生而言，教师要关注他们在音乐学习过程中的心理状态和基础学习技能。在与该层次学生展开交流和互动时，要与其深入探究阻碍学生该阶段音乐学习能力提升的重要原因，并结合学生的实际情况，调整方法和完善思路，让该层次学生能够逐步通过自制简易打击乐器的学习掌握基础的音乐技能，从而让他们逐步树立起良好的学习自信和掌握自制简易打击乐器的使用方法，提高音乐学习热情。

对于音乐感知能力相对较好、自主探究意识相对较强的学生而言，教师则可为其提出更高的探究目标，比如“制作简易的有音高的伴奏乐器”，从而不断强化该层次学生的个体优势和音乐探究水平，推动他们往更广袤无垠、深远辽阔的方向发展和前进，真正实现班级学生器乐演奏能力提升良性循环的目的。这样的教学指导不但能够激活课堂的生命力，还能够激发小学生的创新能力，这对于学生的未来发展有极为深刻的影响。

综上所述，小学低年级音乐教师通过自制简易打击乐器开展音乐教学活动是非常值得推广的，不仅能够增强学生的学习兴趣，还能提升音乐课堂的教学效果。坚持“以学生为主体”的教育理念，将打击乐器作为教学辅助工具提高课堂的活跃度和学生的参与度，在课堂中自制简易的打击乐器、合理应用自制简易打击乐器，充分培养学生的探究意识，真正构建出高质量、充满生命力的音乐高效课堂。

（本文系江苏省教育科学“十三五”规划专项课题《构建生命场的小学器乐教学实践研究》的阶段性成果，课题立项编号XC-b/2020/22）