初中英语阅读教学中运用思维导图的实践探索

摘 要：学习是一个思维运转的过程，而学生学习英语这门语言学科时，应懂得运用正确的学习思维方式来分析和探索英语，如此才能学好英语、掌握英语基础知识。其中，思维导图是一种有效的学习思维方式，能够引导学生有序、高效地学习英语。因此，本文以初中英语阅读教学为研究对象，分析了思维导图在英语阅读教学中的运用方式。

关键词：初中英语;思维导图;教学研究

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）15-0005-02

引  言

阅读在初中英语考试中所占分值较大，但是从现阶段初中生的英语阅读情况来看，仍有不少学生存在阅读缺乏目标，对英语阅读课文的词汇、句式、结构和主题意义理解不够准确的问题。鉴于此，本文分析了初中英语阅读教学中运用思维导图提升学生阅读能力的策略。

一、初中英语阅读教学中思维导图运用实践分析

（一）明确目标

以仁爱版教材九年级上册Unit 3 Topic 2 Section C阅读教学为例，引导学生运用思维导图之前，教师必须确定好英语阅读教学目标，以目标引领学生利用思维导图进行知识点的概括与总结。

学习理解：（1）通过浏览概括段落大意，了解文本总—分的写作结构;（2）借助思维导图梳理中西方相同动植物的不同含义;（3）能理解在不同的国家，同一动植物的含义是有差异的，同时要注意这些差异，以免引起误会。

应用实践：应用思维导图复述文本。

迁移创新：根据文中中西方文化差异的谚语例子，延伸、探讨更多的英语谚语，能恰当运用英语习语来表达地道的英语。

那么，在英语阅读教学过程中，教师需要始终围绕教学目标，注重引导学生在完成目标时锻炼思维能力，进而拓宽学生的学习思路，使学生可以深入了解阅读内容。

（二）思维导图实践

依据课时阅读教学目标，教师可以引导学生运用思维导图的方式，对Unit 3 Topic 2 Section C展开如下学习。

第一，教师应带领学生初步了解文章的体裁（说明文）和结构（总分结构），将学生的思维集中在阅读主题Different Cultures， Different Meanings上，让学生按照一定的顺序和逻辑去理解篇章的内容和语法知识，从而为后续思维导图的运用做好准备。文章主要向学生介绍了一些与动植物相关的谚语在中西方文化中的差异，那么根据这个主题内容，按照教学目标的要求，学生可以利用思维导图进行知识构建。

第二，教师可以引导学生从提炼阅读课文中的段落关键词着手，利用富有逻辑性的思维导图进行篇章梳理和段落大意的归纳，从而让学生在大脑中构建出语篇网络。在此过程中，教师可以先利用多媒体设备给予学生一些思维导图模板，并在重要的节点写上关键词，运用树状图的层级性，让学生将英语阅读课文划分为若干个学习层级[1]。 具体如图1所示。

探究阅读课文的主题意义，学生可以利用思维导图进行关键词汇、短语的理解和记忆。这对学生后续复述与写作能够起到很好的帮助作用，也能促使学生构建起相关词汇、篇章网络体系，从而使学生体会到阅读的乐趣。

第三，基于阅读课文内容，教师可以继续引导学生进行语篇的分析与总结，如对英语阅读课文中的知识点进行总结，分析每个支持性的关键词涉及了哪些内容，以及知识点之间的关系，从而逐步引导学生学会运用思维导图复述文章内容，随后引导学生探讨英语谚语以了解中西方文化差异的意义，并组织学生查找更多关于动植物的英语谚语及其在中西方文化中的差异，帮助学生建立仿写思路的框架，以便学生扎实、顺畅地完成写作。具体如图2所示。

根据思维导图，学生可以在“Different Cultures， Different Meanings”阅读主题下，通过资料查找与同伴互动，对相关主题进行拓展、延伸，进而将其中涉及的语言、内容和文化构建起知识网络。这样，在实际交流与迁移运用过程中，学生就可以快速地运用所学的英语知识展开交流，从而真正理解英语知识。

（三）实践反思

在初中英语阅读教学中，思维导图可以帮助学生构建清晰的学习网络和框架，能夠引导学生有逻辑、有计划地阅读课文内容、积累知识。但是，在运用思维导图的过程中，部分学生对各种形式的思维导图的优势理解不深，不知道如何选择合适的思维导图。因此，教师就要发挥自身的引导作用，指导学生深入认知思维导图，了解各种思维导图的运用优势，使学生选择出合适的思维导图形式，从而对知识点进行有效的总结与归纳。同时，教师也要遵循循序渐进的原则，在教学中不能直接要求学生理解和记忆单词、句式，而应先引导学生厘清文本脉络，了解段落之间的逻辑关系，探究其主题意义，这样，学生的学习才有方向。

二、初中英语阅读教学中思维导图的运用意义

（一）促进学生对知识的融会贯通

学生运用思维导图可以将所学的英语阅读知识纳入原有的阅读认知结构中，从而更好地对所学知识进行融会贯通，进而促使学生加深对所学知识的理解和认知，最终实现新旧知识的有效衔接。

（二）帮助学生记忆知识点

初中英语知识点比较多，而且比较零散。这就需要学生懂得利用思维导图，将知识之间的逻辑关系直观地表现出来。在后期学习中，学生构建出来的思维导图就能帮助其记忆相关知识点，从而使其把握知识的核心内容。因此，在初中英语阅读教学中，思维导图可以极大地帮助学生理解和记忆阅读知识。

（三）提升学生的构建能力

思维导图是一种重要的思维工具，而在构建思维导图的过程中，学生的构建能力也能得到一定的提升。比如，在利用树状图或气泡图归纳和总结知识点时，学生既需要充分理解英语阅读中的相关知识，又要懂得分析其中的内在联系，从而利用有效的思维导图模型进行知识的构建，这对提升学生的思维能力有很大的启发作用[2]。

结  语

综上所述，思维导图在初中英语阅读教学中的实践，既是当下初中英语阅读教学创新的体现，又是新课程改革下初中英语阅读教学的重要发展方向。那么，在引导学生运用思维导图时，教师应明确英语阅读教学的目标，并且根据实际的阅读内容，让学生从体裁、结构、内容和主题等方面进行英语阅读知识与文化的思维导图构建，从而引导学生借助思维导图进行初中英语阅读知识的有效学习。

[参考文献]

罗莅君.在初中英语阅读教学中融入思维导图的策略分析[J].新课程，2017，13（34）：152.

耿春梅.探究如何在初中英语阅读教学中科学运用思维导图[J].中国校外教育，2017，26（08）：108.

基金项目：本文系仙游县2020年度中学教育教学研究课题“思维导图在初中英语阅读教学中的应用”（课题编号：XYZXKT2014）的阶段性研究成果。

作者简介：傅燕钦（1982.4-），福建仙游人，本科学历，中学一级教师，研究方向为初中英语教学。