立足智慧课堂 提升思维层次

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智慧课堂种类繁多，学习资源平台广阔，具有数字性、交互性和超文本性等优势。学生可以根据自己的学习需求，从智慧课堂上获取语文知识和语文技能，提高自己的语文学习能力。但智慧课堂也存在着教学系统不完善、教师素养待提升、学生水平局限性等诸多问题，阻碍语文教学的有效性及学生思维层次的提升。因此，必须及时解决智慧课堂中出现的这些问题，让智慧课堂的优势最大限度地发挥出来，让智慧课堂成为提升学生思维层次和提升学生语文能力的助推器。

一、利用插图之“像”，启迪直觉思维

图文并茂是统编版小学语文教材的一大亮点。因此，在学习课文的时候，应重视插图的作用，选择好使用插图的时机，让插图成为启迪学生直觉思维的媒介。

如在教学《守株待兔》一课时，当教师问：“故事发生在哪？”一个学生脱口而出：“田里。”教师继续追问：“你从哪里知道的？”一学生答：“田中有株。”“请同学们说一说句中‘株’的意思。”学生默不作声。教师进一步启发、引导：“看看插图，大胆猜一猜。”一学生举手发言：“树桩。”“你是怎么猜出来的？”学生答道：“那个种田人的旁边有一个大大的树桩。”“你们瞧，这就是我们今天学得的理解文言文的一把金钥匙——借助插图。”

又如，在教学《囊萤夜读》一课时，很多学生不懂“囊萤”的意思。于是笔者先让学生观察插图，并用语言描述插图内容，然后让学生图文对照。这样学生就明白了课文讲的是一个穷人家的孩子用白布口袋装萤火虫当灯来借光读书的故事，“囊萤”这个词语的理解也就水到渠成了。

二、发挥游戏之“趣”，培养形象思维

我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过，小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。游戏，既能激发学生的学习兴趣，又能发展学生的形象思维能力。

如五年级下册第二单元是让学生初步阅读中国四大名著，让学生对《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》里的主要人物有初步的了解。在教学过程中，教师可以利用希沃白板里的分组竞争游戏功能，激发学生的阅读兴趣，发展学生的思维能力。游戏的主题为“名著人物我知道”，其中有11个正确的选项和6个干扰选项。正确选项有“草船借箭——诸葛亮”“景阳冈打虎——武松”……干扰选项有“草船借箭——诸葛瑾”“景阳冈打虎——李逵” ……在第一轮派出2名学生体验过后，引导学生讨论，找出干扰选项的描述错在哪里。在学生互相帮助分析干扰项这一环节，熟读过名著的学生就按捺不住了，他们不仅说出了正确答案，还引申出了与名著人物有关的经典故事。第二轮加大难度，同样派出2名学生同时竞争，竞争游戏难度中等，游戏时长45秒。第三轮再加大难度，同样派出2名学生同时竞争。当2名学生在台上竞争的时候，台下的学生同样专注、激动，嘴里不由自主地发出“对”“错”的呼喊声。爱玩游戏是孩子的天性，把游戏和知识融为一体，在玩中学，在学中玩，既能巩固关于名著的“那些事”，又能培养学生的思维能力，激发学生阅读兴趣。

三、借助视频之“美”，孕育抽象思维

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力。语言是思维方式的一个重要组成部分，思维是通过语言来表现的。

如在教学统编版六年级上册《开国大典》一文的后半部分时，笔者先借助阅兵视频，让学生感受热烈而庄严的典礼仪式和壮观的阅兵场面;接着把画面依次定格在海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵师、空军的方阵上，让学生再次感受检阅气氛的热烈;然后引导学生探究课文是怎样把开国典礼这一场面写生动、写具体的。学生讨论后交流：部队整体由东往西，缓缓进场，这是“面”;抓住海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵师和空军的方阵依次进行详细描写，这是“点”;群众的反应，这是“面”。最后笔者作小结：这样强大的阵容，作者运用点面结合的手法一下子就把阅兵仪式的气势磅礴、恢弘庄严表现得淋漓尽致。从感受阅兵仪式的气势磅礴、恢弘庄严，到聚焦写作方法，探究作者的写作奥秘，学生在学得语言的同时，领略了习作方法。这样的学习，学生不再停留在一个个枯燥的汉字上，而是走进了作者的内心，与作者进行了一次深层对话，在发展语言的同时，抽象思维能力得到提升。

四、依托字理之“妙”，发展逻辑思维

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。在教学中，利用现代化教学设备，让这两者和谐共生，既要让学生学会语言表达，又要让学生受到情感熏陶，在让学生发展语言的同时，思维也得到训练。

如在教学《钓鱼的启示》一课时，可以抓住“捧”进行教学。一边动画出示“捧”的演变过程，一边配音——“捧”是典型的形声字，是从“奉”字引申出来的。古时的“奉”字：上部为“丰”，意思为所捧之物;下部为两只手的形状。后来，“奉”字加上“扌”成为“捧”字，表示用双手捧着，表达对所捧对象的珍视。在文中，为了遵守规则，必须得放掉这条鱼，这对于詹姆斯而言，是一件极其为难的事情。这“捧”字一方面表示鱼很重，另一方面表达了詹姆斯对鱼的珍视。这一镜头，将定格在詹姆斯的人生里，成为其成长中的道德标杆。这样的教学，既有助于学生体会詹姆斯的情感，又让学生感受到了汉字的魅力，培养了学生的逻辑推理能力。

五、根据观点之“异”，提升思辨思维

思辨性思维是一种系统性的思考过程，思辨者在这一思考过程中，积极而又有技巧性地分析、归纳、评估外部信息和内部想法，把事实的真相搞清楚。

如在统编版六年级下册《两小儿辩日》一文中，一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”两小儿的观点截然相反。一儿用“近大远小”来说明自己的观点，另一儿用“远凉近热”来说明自己的观点，两儿均说得头头是道。在教学时，笔者根据座位将学生分成正反两方进行辩论。正方陈述观点：日始出时去人近，而日中时远也。反方陈述观点：日初出远，而日中时近也。正方一人引证加以说明：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂。”另一人补充：“美术老师在课上说过，观察物体是近大远小。”反方反驳道：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。”另一人补充：“在生活中，离火炉近，就觉得很热;离火炉远，就不热了……”学生的思辨能力在唇槍舌剑中得到了发展与提升。

智慧课堂，拓宽了信息获取的渠道，丰富了教学手段，改善了教学环境，加强了师生间的沟通与互动，促进了语文教学从大众化向个性化的转变，使语文教学更富内涵与活力，是传统教育模式在新时代背景下的重要变革和发展。智慧课堂，可以开阔学生的视野，激发学生的学习热情，培养学生的抽象思维、形象思维和逻辑推理能力，不仅有助于学生思维层次的提升，还有助于学生语文核心素养的提升。

（作者单位：福建省德化县城东实验小学 责任编辑：庄严）