立足单元整体 培植革命情怀

郭明珍

中华优秀传统文化和革命传统集中反映了中华民族的价值理念和精神追求，是实现中国梦的力量源泉。统编语文教材将具有共性的红色革命类文本集中安排在一个主题单元中，更有利于突出革命传统教育，对学生树立正确的人生观具有持续式、浸润式的熏陶作用。那么，如何让学生消除时代隔阂、不受阻碍地与革命传统作品对话？在与革命英雄人物对话时，学生该以怎样的姿态响应革命传统作品的精神号召？笔者以统编教材六年级上册第二单元“重温革命岁月”整体教学为例，立足于学生的语文素养提升，凭借三种策略，让学生在丰富的个体体验中读懂文本、亲近人物、培根铸魂。

一、课前强预习，多渠道认识革命英雄

“凡事预则立，不预则废。”对于学习，预习也是一种不可忽视的学习习惯，是课堂教学中的重要环节。那么，如何更好地利用学生的课后时间，把学生被动地学变为主动地探究呢？笔者借助教材中的课后习题、“阅读链接”等助学系统，将原来的课后任务改为课前任务，在单元教学的前一周设置了以下预习任务。任务一：自己试着阅读第二单元导读页、课文、“阅读链接”等内容，并思考课后问题;任务二：分组合作（5人一组），从第二单元“作业超市”中选做一项。

第二单元“作业超市”

课前的充分预习，学生一下子就把握了单元人文主题和语文要素，认识了新旧知识间的联系，找出了自己的疑问和困惑，激起了接下来听课学习的兴趣。

二、课中品好文，深入知晓革命事迹

课文是落实立德树人根本任务的最好载体和凭借。六年级上册第二单元所编排的课文以记叙文为主，虽然事件发生在革命岁月的不同时期，但都旨在以叙述为主，把战争事件和人物事迹描写得生动形象，从而更好地引起学生的共鸣，让学生在阅读中感受到气壮山河的革命豪情和大无畏的英雄主义。

（一）情、读、悟“三位一体”，在多形式诵读中体悟革命情怀

在教学与学生时代隔阂较大的革命传统作品时，教师应以情为重点，引导学生与文本对话;以读为主线，打开学生革命情怀的闸门;以悟为强音，加深学生对革命精神认识的深度。

如在教学《七律·长征》这首诗时，教师应重在以读促悟，以读促情。在读中，引导学生体会到，该诗短短八句56个字，高度而艺术地概括了红军长征这一伟大的革命壮举，让学生感受到红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。教学时，在学生整体通读、读准字音、读出节奏、读懂诗意后，笔者做了如下设计。

1. 赏析分述部分（3～8句）。

（1）圈画思考。自由读诗，圈画诗中的地名，结合搜集的资料，想想为什么要选取这些地方。（五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河……）

（2）聚焦关键。再默读诗，说说哪些词语分别突出了这些地方的艰难，而红军战士又是如何看待这些困难的。了解长征的艰难。（逶迤、细浪、云崖、鐵索……）

（3）利用资料，丰富诗歌内容。借助所搜集的资料，感受每个地点所发生的革命历史事件，分组读出这份心情。

（4）图中补文，体悟红军豪情。借助红军长征的路线图，标上地名，并选取诗句中最能反映红军精神的一个词填，齐读感受这份心情。

2. 赏析总述部分（1～2句）。

（1）拓展设问。在长征过程中，红军仅仅只是经过了三座山、两条河吗？

（2）自学批注。抓住能够反映红军精神的关键词在旁边做好批注。（不怕、只、更喜、开颜）

（二）在语文要素的落实中体悟革命情怀

本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。将革命传统教育融于语文要素的落实之中，既能让学生掌握点面结合的写法，又能让学生感受人物的高尚品质，进一步激发学生的爱国情感和民族自豪感。

如在教学《狼牙山五壮士》一文时，继整体感知课文五个部分“接受任务”“痛击敌人”“引上绝路”“顶峰歼敌”“英勇跳崖”后，在聚焦点面结合写作方法时，笔者结合课后习题，做了如下设计。

1. 小组合作，圈画句子。找一找在“痛击敌人”和“顶峰歼敌”两部分中，哪些句子是写人物群体的，哪些句子是写每一位战士的。

2. 交流汇报，写法总结。每一位战士的描写是点，而群体描写是面，这就叫点面结合。

3. 阅读比较，领悟表达。这两次描写是用了什么方法来表现这五位战士的特点的？你从中体悟到了什么？

三、课后重延伸，培植革命情怀

由于统编教材的革命传统作品中所选取的人物和事件离学生较遥远，所以更需要教师充分利用革命传统教育资源，创新教学方式，提高革命传统教育教学水平。本单元课后拓展延伸部分，笔者做了如下资源利用。

（一）开展革命传统教育为主题的综合性实践活动

在本单元教学结束后，结合本地红色文化资源和本校特点，组织学生开展以革命人物或革命事迹为主题的综合性实践活动。如：清明节到烈士纪念馆参观访问;采访革命英雄后辈，了解革命英雄事迹;制作英雄名册;到革命英雄故居采风;等等。学生贴近生活，以亲身实践习得革命传统文化知识，传承革命精神。

（二） 领略诗文魅力，感受革命英雄人物风采

叶圣陶先生说，语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。本单元的教学应多在课外拓展延伸部分下工夫。如学完《灯光》一课后，可拓展阅读同类文章，如《七根火柴》《草地夜行》《马背上的小红军》等，引导学生从其他优秀文章中体会像郝副营长这样的革命英雄人物的风采，激发学生对英雄的敬意和爱国主义情怀。同时，还可推荐阅读红色书籍，如《红岩》《闪闪的红星》《毛主席在花山》等，让红色文化滋养学生的心田。

总之，在革命传统作品的单元整体教学中，教师应强化课前预习，引导学生多渠道地搜集语文资源，以便更直观地认识革命英雄;在课中应引导学生品读好文，将革命传统教育融于语文要素落实之中，让学生深入知晓革命事迹;在课后拓展延伸，组织学生或多实践，或多品诗文，将勇敢、自信、乐观、奉献等红色基因传承下去。

（作者单位：福建省惠安县教师进修学校 本专辑责任编辑：庄严）