培养学生的运算能力

杨娟

随着新课改的不断推进，小学生数学运算能力的培养越来越受到重视。运算能力的培养是以运算思维为核心素养，强调对小学生心算、口算、笔算能力以及有效运用算数能力的培养。数学教师要充分发挥引导作用，采用以学生为学习主体的教学模式，与学生共享教学果实。

一、学生的运算能力分析

应试教育下教师不能将学生作为教学主体，过于注重提高课堂效率和提升成绩标准，导致部分小学生的运算能力存在下降趋势，在偏远的农村地区，这种现象更为严重。而父母缺乏对当代核心素养培养的认知，只注重孩子在应试教育背景下的考试成绩。在这种种不利因素，阻碍了学生的全面发展，其运算能力得不到突破性的提升。数学教师如何才能有效培养小学生的运算能力，成为当务之急。

二、探究运算能力培养，为教学提供借鉴

（一）改变教育观念，提高教师的专业水平

跟着教师的教学步伐走是小学生不二的受教方式，教师的教育观念必然会影响自己的教学方式，从而直接影响教学效果。在新课改下，小学教师更要注重转变自身的教育理念，学会与学生沟通，在理解学生学习心理的基础上改进教学方式，将工作重心放在提升小学生数学核心素养上，帮助学生提高数学逻辑思维能力，也就是重视运算能力的培养。

如：在讲解“20以内的加减法”这一运算知识点时，一年级小学生正处于运算能力培养的萌芽阶段且刚刚接触10以上的数字加减，对课本上那些生硬的公式，他们不能巧妙地化简。小学生天性好玩，更热衷于在玩的同时学习知识。教师可以为每位学生提供一张卡片并将其贴在胸前，卡片上写着任意一个0到20内的数字。教师组织开展一個全班学生参与的游戏，要求他们在音乐播放时两两进行配对，待音乐结束后，再为配对成功的组合添上“等于号”，让学生在玩的过程中学习20以内的加减运算。不仅可有效地提高学习效率，也可让学生在愉悦的氛围中提高学习兴趣。

（二）借助生活情境教学，提升学生实际运算能力

小学课本里的题型多数是从应用数学计算能力这一方面出发，而对解决实际生活问题的帮助却少之又少。很多题型虽来源于生活，但因受教材限制而过于格式化，让学生难以从中感受与生活融合的兴趣。因此，教师在讲课时，即使面对单一的题型，也要强化其与生活的联系，确保教学不过于枯燥，使得其能与学生“情投意合”，充分调动其学习积极性。这就要求教师启发学生对教材的理解，使之与实际生活相结合，将生活化的数学问题有效置于学生的思维点上，快乐学习，快乐成长。

如，教学“加法结合律”时，可以向学生提一个日常生活的问题：XX去文具店买文具。买尺子花了3元，买圆规用了5元，买草稿纸付了2元，问买这三样东西一共花了多少钱？先让学生在纸上写下这道题的计算公式，所有的学生基本上都是根据所给的计算顺序进行排列：3+5+2=10元。然后指导学生更改5和2的位置，他们会发现，先计算3+2=5再计算5+5，计算结果也会等于10。借此，教师向学生阐述：这就是“加法结合律”的原理，也是本堂课的核心重点。

适当地为学生创设生活场景和生活问题，能够有效调动学生的积极性，在我布置任务时，每个学生都积极主动参与，他们流露出的神情充满了对课堂的喜爱。

（三）利用多媒体，丰富教学手段

信息技术的优势特点在各领域都得到了很好的体现，运用多媒体进行小学数学运算教学也越来越频繁。教师可以基于多媒体的演示形式，丰富教学手段，使抽象的计算过程变得生动具体。

如：教学“图形的面积计算”时，可以利用白板演示，将不同图形组合起来的复杂图形进行具体化的演算。有一个图形采取了房屋式的搭配方法，头顶一个正三角形，底下是一个长方形和正方形的组合。低年级小学生刚刚接触面积计算，较难理解其中的拆解原理，他们会普遍认为这是一个复杂的不规则图形。教师利用白板演示，搭配动画将这组组合图形一一地进行动画形式的拆解，形象地将其拆分成正三角形、长方形和正方形，让学生懂得了在面对组合图形计算时，可以利用拆解的方式将不规则图形进行分开计算，最后相加计算面积。