绩效反馈对高校女生排球垫球技能学习的影响

胡雪儿

中图分类号：G842   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）04-018-03

摘  要  本文将不同类型的绩效反馈运用到高校女生排球垫球教学中进行实验研究，意在为排球教师在对高校初学者进行排球教学中找到适宜的绩效反馈类型，以此来提高排球教学的科学性。本文试图通过对大学生排球垫球的教学实验了解“不同类型的绩效反馈对于高校排球垫球技能学习效果的影响”，以期为提高高校排球教学质量提供理论与实践参考。

关键词  反馈类型  绩效反馈  排球垫球技能

绩效反馈提供与运动相关的运动特征信息，追加的信息来自于有关技能执行的动作特征。绩效反馈可分为描述性绩效反馈和说明性绩效反馈两种。目前国内外许多研究结果都趋向于指出说明性绩效反馈对于提高运动技能学习的效果比描述性绩效反馈好。在绩效反馈的研究中，不同项目之间的应用及影响又不尽相同，绩效反馈被认为是除练习量以外，对动作技能学习影响最大的一个关键变量。所以追加反馈在运动技能教学中的应用进行研究是极其重要的。

排球垫球技术动作需要学生既能很好地控制身体，还要对球的特性有特殊感知能力。本文探讨在实际的排球教学中，不同类型绩效反馈对初学者关于排球技能掌握的影响以及在教学实践中寻找最佳绩效反馈类型，以加快学生对排球垫球技能的掌握，为实际的排球教学中加快初学者的技能掌握提供一些理论及实践依据。

一、实验对象与研究方法

（一）实验对象

在南京传媒学院大一年级排球公选课中对两个班级的学生进行三周的排球垫球教学。第三周结束对全体学生进行测试，选定成绩为70分的学生，如果人数不足，选取分数在70±2分数段的学生。根据测试成绩从两个班随机挑选出在此分数段内且没有任何排球学习经历的女生作为实验对象，每班抽取10人，按班级分为两组。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过对南京传媒学院图书馆、中国知网、CNKI、外文期刊网EBSCO等对有关绩效反馈的文献进行收集、查阅和整理。

2.实验法

（1）实验设计。本实验是研究不同类型的绩效反馈对高校女生排球垫球技能掌握的影响。说明性绩效反馈不仅描述个体在操作中出现的错误，还会说明如何来纠正错误。描述性绩效反馈只描述个体在操作中出现的错误，但不说明如何纠正错误。根据以往的研究结果，将提供反馈的时机定为末端追加反馈（个体完成技能操作或运动后提供的追加反馈），将提供反馈的频率定为33%（每三次练习提供一次追加反馈）。这里选取排球正面双手垫球作为教学内容，采用专项技评对学生排球正面双手垫球技能进行测试，第三周完成排球垫球技能的教学，前三周不提供反馈，在第三周进行实验前测，第四周至第六周，学生练习三周，教师按照不同组别向学生提供相应的绩效反馈，在第六周练习结束后进行测试，测试期间均不给予任何反馈信息。

（2）实验时间。2021年3月—5月，共6周，每周两个学时共90分钟。在第3周、第6周进行专项技评测试，共12学时。

（3）实验分组。提供绩效反馈的类型为本实验的自变量，将两个班级的学生按班级分为两组，分别是说明性绩效反馈组和描述性绩效反馈组。

（4）实验控制。在整个教学实验中各实验班在教学内容、教学时数、考核标准和场地器材均保持一致。本研究为了保证教学效果不受学生心理的影响，采用单盲实验。

为了保证较高的内部效度，在第三周由两名不参与教学实验的教师对全体学生进行专项技评测试。在第四至六周，严格按照实验流程和实验分组的不同反馈时机和反馈频率教授学生给予学生反馈，保證学生课后不进行额外的练习，将可能出现的干扰因素降到最低。在第3周和第6周进行排球垫球技评测试，每名学生的得分为两名教师所给分数的平均分。

（5）实验内容。选取排球正面双手垫球作为教学内容。垫球相较于传球、发球和扣球更易于接受和掌握，技术难度较低，能更好地探讨不同类型的绩效反馈对技能掌握的影响。按照既定的分组，在教学中对每组给予不同类型的绩效反馈。选取排球正面双手垫球这一技术动作进行研究，可使实验更科学合理，进而得出更具有说服力的实验结果。

（6）技评标准。技术评定由两名不参与教学实验且具有多年教学经验的南京传媒学院排球教师担任，根据两人一组对垫球时受试者的垫球表现进行评分。技评采用百分制，每名学生的得分为两名教师所给分数的平均分（表1）。

3.数理统计法

采用Excel对所测试的数据进行分析整理，采用SPSS22.0软件对实验数据进行描述统计与单因素方差分析进行统计分析。

二、结果与分析

（一）实验前测得分比较

将第三周的测试成绩作为两组实验对象的基础绩效，两组实验对象前测成绩详细比较见表2，可见两组学生前测成绩的均值差异不大。两个实验组的测试成绩经过单因素方差分析得出的数据见表3，P=0.828，大于0.05，表明两个实验组组间前测成绩无显著性差异，两组被试之间的基础绩效大致相同，对排球垫球技能掌握程度较为一致。

（二）实验后测成绩的比较分析

1.实验后测结果

第六周两个组实验后测测试完成后，对所得数据进行整理分析。从表4可以看出两组实验组技评成绩均值都有所提升，可以看出描述性绩效反馈和说明性绩效反馈均有助于排球垫球技能的学习，且说明性绩效反馈的绩效最高。对两组实验后测成绩进行单因素方差分析见表5，得到P值为0.021小于0.05，表明两实验组实验后测成绩的差异显著。

2.实验后测结果的分析

根据上述结果可发现，不同类型的绩效反馈对排球垫球技能的学习效果是不同的。从表4可以看出，说明性绩效反馈的作用效果优于描述性绩效反馈。在技能学习的阶段，需要教师提供外在的指导和控制以帮助学生了解错误动作所在并及时纠正错误动作。

描述性绩效反馈，只描述个体在操作中出现的错误但不说明如何纠正错误。对于排球初学者来说，他们对球的掌控性不强，球性较差，在注意身体各部位协调配合的同时还要兼顾来球的方向以及球的运行轨迹。他们要注意的信息量较大，仅靠教师说明存在错误动作很难提供足够有效的信息帮助自己改正动作，因为受试者并不能靠肌肉感觉和和意识帮助自己向正确的方向改进。在技能掌握阶段中，受试者有一些短暂的正确动作技术感觉，但是作为初学者，仍旧显得对于垫球的动作感觉认知有偏差，需要较多的信息来执行，所以只能靠不断地练习和不断的试错，以寻求与垫球相关的感知觉信息，进而找到解决错误动作的方法，而这也导致他们的成绩提高较缓慢。

说明性绩效反馈，不仅描述个体在操作中出现的错误还会说明如何来纠正错误。运动技能的形成就是建立复杂的、连锁的本体感受性的运动条件反射过程[1]。受试者均为排球垫球初学者，有关排球垫球动作技能的感觉记忆较少，不能仅依赖本体感觉作为参照进行学习，受试者需要教师及时指正，利用老师提供的反馈信息并结合自身的本体感觉以及与大量练习相结合，从而寻找正确动作的感觉，建立起相应的联系。排球垫球属于开放型动作技能，而初学者的注意容量有限，不能处理好各方面因素，需要处理的信息量较大并不能准确的发现自己存在的问题，只能片面找出一部分问题。另外，初学者对排球垫球技能不了解，不能有效利用教师提供的有关错误动作的反馈信息，所以需要教师提供及时纠正错误动作的反馈信息，从而有利于纠正动作和消除多余动作。

三、结论与建议

（一）结论

不同类型的绩效反馈对排球垫球技能掌握的作用效果是不同的，两者都能促进学生垫球技能的掌握。提供反馈信息有利于初学者的垫球技能的学习和表现，快速掌握垫球技能。提供说明性绩效反馈的教学效果最佳，优于描述性绩效反馈，有利于学生垫球技能的快速掌握和成绩的提高。所以对初学者在垫球教学的初级阶段，教师要多提供说明性绩效反馈，既指出学生存在的错误动作的同时又纠正学生的错误动作。

（二）建议

在垫球的学习中，说明性绩效反馈教学效果更好，更有利于初学者快速掌握垫球技能。虽然描述性绩效反馈对于提高排球垫球动作技能方面表现的优势没有说明性绩效反馈好，但是却有利于初学者养成良好的觉错能力，学会思考，善于反思。但是受试者缺乏对正确垫球动作技术的理解，对自身动作技术与标准动作技术之间的差距认识不够，因而存在机械重复现象，容易错误动作定型，成绩不如说明性绩效反馈组的理想。这就要求在垫球学习的初期，教师要充分利用两种绩效反馈对动作技能掌握的积极作用，发挥其最佳效能，合理使用绩效反馈促进初学者排球垫球技能的掌握，提高初学者动作技能的应用能力。

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