统编语文教材助学系统的教学研究

李雨晴

摘要：助学系统指的是语文教材中能够引导老师进行教学，帮助学生理解课文提高自学能力的一部分内容。文章就是从统编语文教材的助学系统的内容、特色出发，来探讨教师该如何利用助读系统进行有效教学。助学系统自然是以“助学”为核心，是围绕教材选文内容而展开延伸的具有辅助性质的内容，不仅对教师教学有引导作用，而且对提高学生的自学能力以及教材发展都有正面的意义。

关键词：助学系统  提示语   注释  特点   教学

统编语文教材的助学系统，是学生学习语文的助力工具， 能帮助学生明确语文学习目标， 养成良好的学习习惯， 可以帮助学生更有目的性地学， 也可以帮助教师更有方向性地教。

一、统编语文教材助学系统的内容

（一）提示语

提示语指的是在教材中能够为学生提供学习的内容和思路，帮助学生加深对课文的主要内容的理解的具有提示意味材料。助学系统中的提示语主可按照课型分为两类，包括教读课文的课前预习，自读课文的旁批以及阅读提示，还有每个单元前面的导语。老师可以根据单元导语从宏观上把握单元的内容，提高教学质量与效率。

（二）课文插图

统编初中语文教材的课文插图出现的频率较高，是教师和学生理解文章内容的一个重要凭借。与之前的教材相比统编本的插图的颜色更为单一，大部分都是黑白图片，且人像和山水画占多数。这些课文里的插图往往都与课文内容联系相关密，学习课文时结合插图不仅能帮助学生更深入的理解课文，而且还能够培养和提升学生的审美鉴赏能力。

（三）注释

统编教材的注释分为脚注和旁注，脚注使用的更为广泛，而在诗歌中通常会用到旁注，因为诗歌一般篇幅都比较小，相反注释的内容占据的篇幅会更大，所以使用旁注不仅方便查阅还能够让页面看起来更加整齐美观。注释的内容无外乎对作者的介绍，指明文章的出处，或是对一些字词的解释，这些注释通常细致准确，方便学生课前预习和课后自检。

（四）补充资料

补充资料一般都出现在课文的练习题之后，包括读读写写和知识补白。读读写写也就是课后的一些生难字或词语，这些字词全部都在田字格里，有利于学生规范书写和提升审美。知识补白一般都是与课文内容相适应的一些修辞、语法知识或者其他的一些程序性知识，知识补白内容的编排不是随意的，而是具有很强的规律性和逻辑性的，常常与课前提示或课文内容相照应。

二、统编语文教材助学系统的特点

（一）提示语之间联系紧密

温儒敏先生在介绍教材的总体特色是说道“整体规划、有机渗透”，所以说整体与统一是统编教材最显著的特点，尤其是助读系统的提示语的各要素更是紧密联系的整体。

以七年级下册第四单元为例，本单元的单元导语中明确提出本单元的重点是“学习略读，通过精读了解某一类文章特点和推而广之，略读侧重观其大略，确定阅读重点后，其他部分的文字则可以快速阅读，并且注意在阅读文章的基础上对内容和表达有自己的心得”。于是在《叶圣陶先生二三事》一课的课前预习中提到了“略读课文，大致了解其主要内容”，在《驿路梨花》的课前预习也提到了“先略读课文，大致注意写了那些人物后再细读课文”，在本篇课文的积累拓展中也提到“对于公德这个概念有什么想法”。甚至在本单元的自读课文的旁批中也指出了那些地方是具体论述应该细读，那些地方可以略读。从这个单元课文的助学系统的设置来看，从单元导语到单元内每一篇课文的课前提示到积累拓展都是围绕着“略读”来进行的，体现了提示语之间联系的紧密。

（二）教读课文与自读课文划分明确

统编语文教材将课文明确划分为了教读与自读两种类型，不同类型的课文的助读系统的内容与模式也有所区别有。教读课文的助学系统有课前预习、课后的读读写写、文尾的知识补白、还有一些插图和注释。“教读课主要是老师教，一般要求讲得比较细、比较精，就是举例子、给方法、激发读书的兴味。”但这并不代表学生不用主动思考，助学系统通过一些要素其实也对学生提出来具体的目标要求。自读课文的助学系统的亮点在于旁批和阅读提示。旁批和阅读提示有明确的分工，旁批贯穿课文始终能在学生阅读过程中给予启发和引导，阅读提示处于文尾相当于是对课文的总体的概括，往往还会抛出一个有关课文的重点问题让学生反思，更有利于贯彻课标中的“语文教学要培养学生自主学习的意识和习惯”。

以七年级上册第一单元为例，本单元的这两篇课文《春》和《济南的冬天》是教读课文，可以先由老师先带领学生品味和揣摩语言，在学生有了一定的知识的基础上进行自读课文《雨的四季》的学习。自读课文的旁批有两种，一种是评点性质的，一种是提问形式的，能够在适当的时候给学生启发。这种教读课文与自读课文相互配合的形式，既可以为教师的教提供明确的要求与指导，又可以培养学生自主阅读的方法，充分体现了“自主、合作、探究”的学习模式。

三、 教师如何利用助学系统的进行阅读教学

（一）从单元导语出发制定教学目标

单元导语是写在每个单元课文之前，对整个单元起总领作用的文字。教师在制定教学目标时要关注单元目标的整体性，自读课文教学目标的确定可以以单元导语和教读课文的目标为依据。单元导语其实就能够指明中本单元的单元教学目标，但是教师在运用上要注意把它分解到教读课文和自读课文中，通常教读课文目标设定的难度要大于自读课文，教读课文是在教师的引导下进行的，更适合进行深入的分析与思考。而自读课文主要是学生通过教师对教读课文的指导自己进行阅读实践。

以九年级下册第二单元的单元导语为例，这一单元的教学目标是学习分析人物形象，品读小说语言艺术手法。教读课文《孔乙己》的教学目标应该侧重于教学生分析人物形象的方法，自读课文《溜索》的教学目标就应该侧重让学生运用学到的方法去进行比较阅读。

（2）从旁批和阅读提示出发进行引导教学

旁批和阅读提示是专门为自读课文设定的，一个是对学生的随文引导，一个是在文尾的总结性的引导文字。温儒敏先生强调“自读课文设计最引人瞩目的是旁批，还有阅读提示。”教师再进行自读课文的教学时要充分利用这两个工具对学生进行引导教学，培养学生们利用助学系统来进行自学。

以九年级下册第四单元的自读课文《无言之美》为例，《无言之美》的阅读提示中写到：“作者以文学、音乐等各类艺术作品为例，分析无言之美，最后归纳出自己的观点”，就已经提示了学生该如何来解读这篇文章，老师可以根据阅读提示设置几个问题让学生通过自主探究來一步步归纳出作者的写作层次。在旁批中也提到“不妨找来雕刻《拉奥孔》的图片，仔细体会雕刻的无言之美”也能够给老师启发，老师可以在学完课文后让学生课下去搜集一些艺术作品让学生去体会其中“含蓄不露”的美，这样既加深了学生对于这篇课文的理解，也可以让学生把在文章中学到的文艺欣赏的方法，迁移到自己的实践中，这也就是陈恒舒所谓的“自读，要以学生的自主阅读为主。”

（三）利用补白完善知识体系

阎立钦教授曾说道助学系统是教材为了“培养学生的自学能力而提供的一系列材料”。统编教材的补白内容虽然丰富多样，但是在分布上稍微有些杂乱。从七年级到九年级补白的内容从简单的修辞与实词，比如比喻和比拟，名次数词和量词到稍微复杂的虚词与短语，再到单句和复句并不是按照规律依次排列的。又因为在每个年级学生所要掌握的知识的难易程度有所不同，所以老师需要整理这些课后补白然后根据教学内容确定在每一阶段应该给学生补充的知识或者延伸那些内容。

比如七年级上册的课后补白有介词、连词、叹词和拟声词、助词、并列短语、偏正短语、主谓短语等等，分布得比较杂乱，这就需要教师对此进行整理，进步划分实词、虚词和短语，根据学生的不同情况布置不同的任务，帮助学生们在学有余力的情况下搭建一个完整的知识体系。

结语

助读系统是老师教学的凭借之一，也是培养学生自主学习能力的一大工具根我们只有更加深入研究统编语文教材的助读系统，并将其更好的与日常的教学实践结合起来，才能发挥其最大的作用。

合肥师范学院