寻找“内生”的力量

2016年，在湖北省教育厅的关怀下，湖北省彭娟名师工作室正式成立。工作室成立伊始，作为工作室主持人的我就在思考：“我的教学主张到底是什么？”我认为，一个教学主张的形成，一定是源于教育教学过程中久久积累于教师心中的那份困惑。在平时的数学课堂上，我们最容易出现的是什么问题呢？通过与工作室成员的多次座谈以及多年的课堂观察，我发现，在课堂上，问题有情境了，认知有冲突了，探索有过程了……但是在这一过程的背后，还是有一条无形的绳索紧紧地捆绑着学生。

本着对个体生命的充分尊重，对数学教学规律的充分遵循，我提出了小学数学“养学课堂”的教学主张。“养学”之说，始于叶澜教授新基础教育研究，融合了“中医慢养”“参理悟道”“知行合一”“发酵”等理念。我希望通过对“养学课堂”这一教学主张的研究与实践，在“开放”的数学课堂中建立起“慢养·深耕”的教学生态，进一步呵护、滋养学生的生命成长，提升学生发展的内生力。

以数学学习内生力提升为育人目标

被誉为“近代教育学之父”的夸美纽斯在《大教学论》中指出：“在自然的运作下，发展都是由内开始的。”在研究的过程中，我们发现，在小学数学学习中，学生也需要这种顺应自然“由内而生”的力量。我们称之为小学数学学习的内生力。促进学生数学学习内生力的提升是小学数学“养学课堂”教学主张的育人目标。我们认为，小学数学学习的内生力主要体现在6个方面：数学观察的敏锐性、数学好问的主动性、数学联系的自觉性、数学应用的灵活性、数学情感的融入性和数学世界的向往性。

实现“慢养·深耕”的教学生态

作为教育者，我们认为，慢的教育是一种好的艺术。我们需要正确处理学生的短期分数与长远发展之间的关系、面向全体与因材施教之间的关系。因此，小学数学“养学课堂”希望实现“慢养·深耕”的教学生态，促进学生数学学习内生力的发展。

如何建立“慢养·深耕”的教学生态呢？首先需要有保护学、支持学的教育初心。面对千差万别、个性迥异的学生，是片面追求教育快速进程，还是要充分尊重学生学习过程中的差异性，多一些尊重和等待呢？我们的选择是后者。这不是低效无为，而是一种难能可贵的坚守。这种留下足够的时间和空间“静待花开”的做法，恰恰就是用执着与坚守去践行保护学、支持学的教育初心。其次需要构建一种从“开放”走向“内生”的教学模式。在教学实践中，我们发现，要促进学生数学学习内生力的发展，“开放”的教学过程是一种重要途径。“开放”的教学过程需要实现两个层次：一是广度上的“开放”。教学需要面向全体学生，不同学生有解决问题的不同状态，包括正确的、错误的，这些信息都可能是学生生成的问题，它们可以成为学生交流、讨论的资源;二是深度上的“开放”。教学需要学生思维的互动，学生生成的基础性资源成为生生、师生互动的共享资源。教学更重要的是展示学生的认知从错误到正确、思维从混沌到清晰的真实过程，而不仅仅是呈现学生解决问题的正确结果。经过4年探索，我们构建了从“开放”到“内生”的小学数学“养学课堂”教学模式，即“开”“探”“联”“融”“生”等5个要素，它们的关系如下：

实现师生“同生共长”的教育愿景

课堂教学构成中最重要的要素是“人”，包括教师和学生。教育回归生命的重要前提，就是要提升“人”的生命价值，提倡以学生为主体的课堂。在实际的课堂教学中，教师在进行教学设计时，往往把学生只是作为一个处于一定年级段的“抽象的人”来认识，在教学实施过程中自然是“见物不见人”。在这样的教学实践中，教师缺失的是“具体人”的意识。

“养学课堂”试图通过教学模式的重构，实现教师对课堂中“具体个人”的重视和研究。“养学课堂”教学过程试图通过“开放”的教学过程，利用学生之间的“势能差”，在学生现实起点、不同的理解和表征水平基础上，完成交流和对话。在这种“势能差”的沟通联系中，学习在不同水平的个体之间真实、自然发生。学生成长发展的养分给予者不仅仅是老师，还有同伴。给予者和接受者都在和谐互助氛围中得到提升，这正是“养学课堂”的重要精神面貌。

这样的课堂对教师提出了更高要求和更大的挑戰，要求教师充分“读”懂学生的需求——了解学生和研究学生，“具体个人”的意识就能逐渐建立起来，“使每一个学生在原有基础上都得到发展”的目标就能实现。这对教师来说何尝不是一种进步和幸福呢？

在“养学课堂”的探索道路上，我们秉承“养”的心态，运用“养”的方法、回归“养”的价值、反思“养”的行动。且行且思，用最质朴的心去护养学生自然生长的学习力，让数学学科育人的功效最大化。

责任编辑/王娜娜