坚守“如初文化”聚力“校品”建设

秦怡

一、“如初文化”为学校品牌立魂

学校品牌建设，说到底是一种文化建设。它最原始、最本真的表象，应该是一所学校与众不同的文化浸润———学校品牌建设的DNA。如初的DNA是什么？这个问题被如初人一次次思考。时至今日，“如初文化”的内涵已经紧紧与校训结合在一起，“为成行至”的校训，成为引导学校文化发展的一个重要脉络，这一脉络延伸到具体的德育活动中，就对应着一个必然的选择，那就是学校的德育活动，必须以学校文化为主线去开展，要在学校文化具体落地的过程中塑造学校品牌。对此，应当有这样的两点理解：

其一，学校品牌的建设以文化为支撑。学校有一个长廊，还有很多墙壁，如何使其具有文化氛围并变成一个文化长廊，这就需要将“如初文化”镶嵌其中。如初文化中的古朴典雅、向善向美的内涵，使得文化长廊的打造有了一个清晰的方向。而作为承载如初文化的墙壁，则在一届又一届学生的努力之下，焕发出不同的光彩。曾经的九年级学子的《你是锦瑟我为流年》书评装扮着的一面墙，让不少学生和来宾驻足品读，曾经的《诗经》阅读，为经典流淌在学生心间……此时的学校文化与品牌就筑就在学生的心间。

其二，学校文化为学校品牌建设立魂。品牌不是一个空洞的概念，品牌存在于学校的每一个人身上、每一个活动当中。品牌之魂，存在于学校的每一个人参与的活动当中。以学校的制度建设为例，其目的不在于让教师听话，不在于所谓的管住教师，同样，面向学生的常规管理也不在于追求整齐划一的效果，真正有效的制度建设与常规管理，追求的是教师与学生在校学习生活的默契与和谐，即领导知教师之所求取，教师知领导之所欲往，教师知学生之所惑，而学生知教师之所难。

在这样的品牌观与文化观中，可以发现两者如何走向和谐，从而用文化支撑品牌的建设。

二、“如初文化”为教师成长立身

人们常说学校是“铁打的江山流水的兵”，这个江山里不变的主角是教师，教师是必须接受学校的文化熏陶的，同时学校文化又会反作用于教师，因此可以认为学校文化反映着学校师生员工的文化品味与修养，是学校个性与传统的延伸，而据此则可认为学校品牌蕴含着学校特有的教育价值理想和追求。

从教师的角度来看，学校文化要渗透到教师的日常教学行为中，并非一个完全自然的过程。相反的，很多时候受各种因素的影响，学校文化还有可能为其它的因素所影响，甚至被消弥。这就要求学校在进行文化建设与品牌建设的时候，能够想方设法用文化为教师立身。

用学校文化为教师立身，关键之处在于寻找到教师认同的观念，这对于“如初文化”的建设而言，实际上是一个动态的过程。譬如今天强调核心素养，在教师层面就自发地发生了一些讨论：学生要核心素养，那教师应当如何做？很显然，只有教师具有了必备品格，具有了关键能力，而且具有了培养核心素养的本领，那才能引导学生去形成核心素养。这对于教师来说，显然是个挑战。那这与学校文化有什么关系呢？在演绎“如初文化”的时候，有这样的一些认识：如初文化是追求初心的，在没有核心素养的时候，其实学校也在努力培养学生的品格与能力；有了核心素养之后，如初文化中无论是与校训相关的为成行至，还是其它要素，仍然要坚守这颗初心，仍然要致力于培养学生的品格与能力，只是在如初文化中，应当加以更多的研究，看什么品格才是必备的，什么能力才是关键的，认识这些问题，本质上也能夠为教师的文化认同奠定基础。

三、“如初文化”为学生成长立心

一所学校的文化，最终是要落到学生身上的。因此在如初文化的视野中，无论是面向学校的，还是面向教师的，最终都是明确了学生指向的。学生的成长有许多影响因素，循古训，学校文化中汲取了“立心”这一关键话语，因为只有为学生立心，才能真正落实好立德树人。如初文化中的坚守初心，如初文化的敞开包容，都能够让学生成长为具有中国文化特质（对应着坚守初心），同时具有世界眼光（对应着敞开包容）的人。

为学生立心应当结合具体的德育活动来进行，面向学生的一些看似微小的德育活动，可以为学生的成长积累品格与能力。在笔者近年所教的班级中，尤其是在班务管理中，都能结合具体的德育活动，将如初文化的内涵渗透其中，让学生一方面接受德育的洗礼，另一方面感悟活动的体验，只要做到这些，学生的立心就会慢慢累积起成长所需要的德与能。

综上所述，一所学校的文化需要传承与创新，需要体验与心验，需要教师孜孜不倦的努力。如此，学校文化就能够为学校品牌打造凝聚力量。