教学隐喻视角下小学教师教学信念研究

奚志春

摘要：小学教师不同成长阶段的教学信念，因其学习经历、生活经验、教学经验等不同，其教学信念也表现出一定程度的差异。因此，深入了解和探讨小学教师入职前后教学信念发展情况，有助于小学教师职前教学信念的正确定位以及职后教学信念的引导和转变。

关键词：小学教师;教学隐喻;教学信念

引言

基于相关研究成果，本研究通过对作为小学教师教学信念表征的教学隐喻进行理论分析，以揭示小学教师教学信念的特征、隐喻是小学教师教学信念的重要表征形式、小学教师教学信念的核心内容及其隐喻表征等，从而扩展相关领域的研究成果。

1 教学隐喻是教师教育工作者了解小学教师教学信念的重要工具

小学教师教学信念具有缄默性，而如何使内隐的教师教学信念外显化，是“教师信念研究在研究方法上需考虑的关键性问题”。隐喻是人类认知教育的主要方法，它的创作和使用有助于小学教师将缄默教学的理念更好的发挥出来，能够帮助教师理解和把握教学信念。所以，教学隐喻可以作为一种工具，可以帮助教育工作者了解和把握小学教师的教学理念。本研究通过分析入职三年以内的小学教师入职前后教学隐喻认同情况，可知小学教师入职前后教学信念发生了变化，同时被试小学教师所选择的教学隐喻，往往是基于自身的过往的学习或教学经验。通过教学隐喻这一研究工具，教师教育工作者可以有效地加深对小学教师教学信念的了解和把握。因此，教师教育工作者要重视通过引导小学教师运用教学隐喻创作教学生活史、创作教学隐喻图画、补充并完成半开方式的教学隐喻句子、从教学隐喻选项进行选择等这些研究工具来调查研究小学教师教学信念，进而深入了解和把握小学教师的教学信念。

2 教学隐喻是小学教师反思自身教学信念的主要方式

隐喻教学是小学教师进行有效自我分析和自我批评的主要方法。对隐喻的个别解释是，不断地丰富自己的教学经验和教学实践;这一过程本身在一定程度上有助于使小学教师的教学理念更加明确。这将有助于小学教师思考他们的教育信念。小学教师可以创建和解释自己的隐喻教学，鼓励他们培养自身的缄默性，使教学思想清晰明了，然后重新完善自己的教育信念。如有小学教师基于自己过去一年多的真实教学实践，提出，“教学就像拨开迷雾的过程，随着教学经验的增多，迷雾越来越清晰，对学生的了解也越来越清晰。”同样，有小学教师根据自己的教学经历，创作出属于自己的教学隐喻，认为，“教师白天是保姆，晚上是客服。”该教师创作出的多个教师隐喻反映了其认识到教学的复杂性与多样性。因此，小学教师可以借助教学隐喻协助自身进行反思，如在整个教学中，我扮演什么样的角色？学生扮演什么样的角色？课堂扮演什么样的角色？等等。借助隐喻，教师可以获得未曾被自己察觉的教学信念，进而使内隐的教学信念明晰化。同样，小学教师也可以尝试利用转喻的方式協助自己对自身教学信念进行反思，如过去认为自己是歌手，如果现在认为是牧羊犬，那么在课堂应如何表现，应如何对待学生……如此对自己教学信念进行有效的反思。

3 教学隐喻在教师教育课程中的应用可以促进小学教师教学信念的转变

教育工作者和教师应高度重视在教学大纲中使用隐喻教学的方法，促进中小学教师教育信念的改变和优化。国外进行的一些研究表明教师和教育工作者在教育方案中使用某种隐喻技术，帮助老师挖掘他们自己的隐喻教育方法，这样可以有效地帮助教师将自己的教育信念不断调整和优化。教师教育工作者要注重基于教学隐喻制定具有针对性和实效性的课程方案。如从本研究被试小学教师所选择的教学隐喻，可知入职前小学教师对教学的认识处于理想化的状态，而入职后小学教师受到真实课堂教学实践、个性化的学生等因素的影响，其所选择的教学隐喻比较复杂多样，这也体现了教学理想与教学现实的冲突与矛盾。因此，由于小学教师在就业前后所选择的教学方法不同，教育工作者和一线教师应高度重视课堂课程和实践课程的作用，增加教学实践在课程整体中的应用比例，特别是为小学教师提供机会，使他们能够在开始工作前进行培训，特别注意在实践中进行隐喻教学的培训，在交流中认识到教学的复杂性和多样性。随着教育改革的不断深入以学生为中心的隐喻教学和以教师为中心的隐喻教学都逐渐被任课，这在某种程度上反映了小学教师就业后教育信念的混合特征。一线教师应积极参加教师在职培训;这样才能提高小学教师的教学信念，还注意在教师在职培训中使用隐喻教学，切实重视小学教师就职后三年的教学理念，努力改善和提高小学教师的教学质量和教育信念。

4 结束语

教学信念对小学教师专业化发展具有重要的意义，而隐喻作为研究工具，值得进一步应用到后续教师教学信念研究中。未来的研究应继续开展教学隐喻在小学教师教学信念研究中的运用，深入探讨小学教师教学信念的发展历程。基于本研究的调研情况，选取不同学科典型的小学教师，对其教学信念进行追踪研究。

参考文献：

[1]高维.基于隐喻的教师缄默知识显性化[J].教育科学研究，2016（7）：60—65.

[2]高维.教学隐喻与教师成长[J].上海教育科研，2011（10）：12—15.

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