你有一份英语“5G小灶套餐”待领取

潘慧

【案例背景】

《义务教育英语课程标准》（2011年版）义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。教师在日常教学中要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，促进学生综合语言运用能力的形成与发展。即便课上有部分学困生难以融入，教师应充分尊重学生的个体差异性，与学生建立相互理解、相互信任的融洽关系，因材施教，多方位激发学生的英语学习兴趣，积极调动学生学习的自主性。

【案例描述】

一次，在操练2B《新思维英语》Chapter1 Buying snacks的重难点句型： He/She likes / doesn’t like... 时， 我让学生四人一組，做了一个小组调查活动。要求学生运用我们所学句型对同学进行提问，了解他们小组成员喜欢的零食分别有哪些，并完成手中的表格，最后上台来进行小组汇报。

我的活动规则还没说完，下面已是喧哗一片，一个个迫不及待地问起了小组成员喜欢的零食有哪些。台下就听到Sally同学大着个嗓门，有模有样地问起组内一男生：“Bill， What do you like ？” 男生回答道：“I like cheese rings.”小组负责记录的学生一边复述：“He likes cheese rings.”一边完成表格......我大致寻访了一圈，看着学生们你一言我一语地积极参与到活动中来，我甚是满意，心想今天的课堂活动设置得真不错，既激发了学生们的英语学习热情，还有效地操练了本单元的重难点句型，同时也增进了同学间的相互了解，让英语学习真正融进学生们的日常生活中来，此活动可谓是一举多得啊。

就在我心中暗自满足于这样的英语课堂教学设计时，接下来的台上小组汇报成果让我立马如霜打的茄子，蔫了下来：例如Group1 Tony同学说出：“ Lucas don’t like lemon sweets.”; 又或是Group 2 Ryan同学说出：“Andy and Elsa likes curry beef balls.”... 连续2组的错误汇报，我开始不淡定了，纠正错误之后我还是佯装满意地示意其他组成员继续上台汇报。待班级同学全部汇报完毕后，我发现作为本单元的第4课时，绝大多数学生是基本能够正确使用本单元重点句型He/She likes / doesn’t like...的。

上述活动中表达有误的几个同学恰好也正是班级里的学困生，于是课后我私聊了他们几位，让他们自行挑选课间时间来我办公室领取一份“5G小灶套餐”。“领取一份5G小灶套餐？”几位学困生你看看我，我看看你，仿佛知道些什么却又不太确定的样子。果然，第二节课下课便有学生来找我了，我微笑着示意他挑选我办公桌上放着的几个信封，选中其一并将其打开，读取套餐内容，念到：“正确朗读Chapter 1的11个新学单词，讲明部分单词的字母组合发音规则，最后将单词重新默写一遍。（Tips： 你有一次向老师寻求一次帮助的机会。）”该名学困生平日里很少能听到他的声音，即便是课上发言，也通常表现为沉默是金，半天没有任何的回应。抽到此套餐，我心中暗想，这下应该会开口同我说上几句了吧。这名学生领完套餐后，独自在办公室找了一空座位，小心翼翼地轻声读起了单词;不久，又一名学困生前来报到，我照旧让她选信封读套餐内容：“口头表述当一个人喜欢与不喜欢某种食物的句型使用规则，并举例。”后面的几个课间，陆续又来了两三位学困生，他们分别领取了各自的“5G小灶套餐”，饶有兴致地讨论起来......

对于此次的辅弱创意之举，几名学困生自是兴致高昂地，他们相互帮助，协同去完成各自套餐上的任务清单，我甚至有些惊讶，相较于课堂上他们时常处于掉线的状态，此刻的他们学习热情高涨，积极主动，各抒己见 ，竟也将我们课堂的教学内容完整地呈现出来，这简直就是他们5G高速在线的高光时刻啊。还记得第一个来我办公室的那个惜字如金的学困生吗？他居然悄悄地在我耳边说了句：“老师，我其实很喜欢你的英语课，但我一在班上发言就是会紧张，一紧张就不敢说话了......”那一刻，我知道我已与他建立了相互信任的友好关系。

自从有了这份“5G小灶套餐”，美其名曰“小灶”，其实我并未在办公室里给他们喋喋不休地讲授课上教学的重难点，不过是给了这几位学困生腾出了一个相对放松的空间，我只管给他们设计套餐，而他们则是选取套餐并以合作学习的方式通力解决各自的困惑，最终到我这验证通过而已。他们偶尔也会收获来自我给他们的奖励哦。课间，也时常会听到学生们相互打趣道：“今日英语课后，你有一份5G小灶套餐待领取哦！”

【案例反思】

英语教学中，教师应当始终坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。为此，教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，调动所有学生的积极性，使他们始终对英语学习抱有信心，积极体验英语学习所带来的乐趣并从中体验成功的感受，从而促进他们在英语学习中不断进步。

案例中的几位学困生或许在课堂上少有机会能够体验成功的感受，那么作为教师，我们理应有责任有义务帮助其从其他英语学习方式中来寻找成功的体验感。一份“小灶套餐”将班级中学习能力有待提高的部分学生聚集在办公室内，老师只负责宏观调控他们的学习任务并适时指点一二，剩下的更多是让他们相互帮助，共同协助彼此解决各自的薄弱环节，积极调动每个学困生的英语学习积极性，体验合作学习带来的成功感，树立继续学习英语的自信心。适时的奖励机制也更能激起他们的学习兴趣。

笔者认为，在英语教学中，一份“5G小灶套餐”合理适时地使用，着实可以对班级学困生产生积极有效的影响。

一、5G小灶套餐，助力和谐师生关系的构建

教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，种子会萌发出幼芽来。”办公室里与学困生的温和相处，更能够让孩子感受到老师的平易近人，别出心裁的辅导方式，用学生喜欢的方式去引导学生学习，拉近与学生间的距离，缩短心理上的隔阂。如此一来，和谐融洽的师生关系能够让老师更加精准的望闻问切，从而高效地对症下药。

二、5G小灶套餐，助力学生好奇心的激发

想必学困生在听到到办公室领套餐时，一定会心生纳闷，会是什么套餐呢？在即将要打开信封的那一刻，好奇心更是跑到了嗓子眼儿，当发现自己领取的套餐又是自己稍作努力便可以完成的，从而获得成功体验。或许一次成功的体验便可在学生心中播下一颗希望的种子。

三、5G小灶套餐，助力学生合作、探究精神的培养

学困生在英语课堂上的参与度通常是低下的，组员会害怕其拖后腿而不愿与他们多合作交流，因此他们课上的表现机会自然会少一些，但若课后将能力水平相差无异的几个学困生放在一起就某个问题进行探讨，你会惊喜地发现他们热情、高效，参与度极高，甚至会给老师一份意外的完美答卷。其实，在设计套餐时，我是依据这几位學困生在英语学习过程中存在的知识弱区以及课上所缺失的参与机会而专门设定的任务内容。

他们在办公室里高效积极讨论，我也并非无所事事，而是在他们讨论的过程中适时介入，适当讲解，适度赞许，适量点评。在他们的合作探究中，相互补充与肯定中，彼此建立情感连接，相互打气鼓励，共同树立学习英语的自信心。

不难发现，所谓的“学困生”他们在课堂上的听课效率是低下的，当老师全程在以5G的速度讲课时，他们可能在以2G的速度原地缓存中，缓着缓着就掉线了;更有甚者，一到上课，就开启了自动关机模式。因此课堂上他们专注程度低，不加思考，所学知识自然是记不住的。因此，课上教师要有意培养学生的良好听课习惯，用适合孩子年龄特点的丰富多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。

德国教育家第斯多惠说过，教育的艺术本领在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在帮助学困生学习英语的过程中，笔者认为不仅仅是通过课后小灶套餐的形式去帮助他们查漏补缺，还要在课堂上引导他们养成良好的听课习惯，建立与班级其他同学的合作探究意识，利用巧妙的课堂评价唤醒他们的学习热情，提升他们树立英语学习的自信心。