多元立体书法教学模式探究

李海红　刘建社

【摘 要】近年来，书法教育逐渐受到重视，越来越多的学生对书法产生兴趣。为做好书法教学，多元立体书法教学模式的研究也在增多。教师可从书法教学的意义入手，将艺术通识教学与汉字教学相结合，为做好多元立体书法教学探索出更多的有效路径。

【关键词】多元;立体书法;教学模式

【中图分类号】G420  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）30-0045-02

【作者简介】1.李海红，江苏省灌南县新安小学（江苏灌南，222500）美术教师，二级教师，江苏省书法家协会会员;2.刘建社，江苏省连云港市田家炳中学（江苏连云港，222500）书法教师，二级教师。

书法是我国优秀的传统文化，深受大众喜爱。但由于书法教学近年才逐渐被重视，导致很多教师对如何开展书法教学并没有很好的方法，很容易影响学习者的积极性。这就需要书法教师结合实际情况创新多元立体书法教学模式，提升书法教学质量。

一、书法教学的意义

1.有利于培养学生的观察能力。

观察能力如何对学生学习成绩有直接影响。一般来讲，观察能力越强，学生的成绩也越好，反之则越差。在书写中，很多学生容易将“已”与“己”、“佘”与“余”弄混，之所以会将它们混淆，主要是由于观察能力不足，且观察的不细心认真。再者，汉字字体以方块字为主，偏旁、部首、结构的不同，所构成的字也会不同，这是很多学生容易忽略的地方。而运用多元立体书法教学模式，则能有效提升学生的观察能力。教师引领学生用多感官共同参与书写，学生在经过多次反复练习后，他们对汉字结构的掌握会更加牢固，对汉字的认知能力不断提升，书写的错误率也会不断降低。

2.有利于培养学生的审美能力。

书写一手整齐优美的汉字，能给人带来美的享受。学会观察与品读古代书法家的作品，欣赏其中行云流水、自然飘逸、遒劲有力的用笔，能够有效培育学生的审美素养。

二、多元立体书法教学模式探究

书法在不同时代会有不同的形式，多元立体书法也是时代发展到一定阶段的产物。多元立体书法就是将笔画延伸成曲线，将文字立体化，让文字表达更具委婉性与审美性。为做好多元立体书法教学，笔者总结了以下三种模式：

1.将书法作为文化体验教学的一部分。

文化体验教学模式运用在多元立体书法教学中，能够有效增强学生对书法学习的积极性。在书法教学中，观察是不可缺少的一部分，良好的观察能力能够降低书写错误率，提升学生的专注度。但观察又是一项比较枯燥乏味的事情，长时间的观察容易引起学生厌恶，失去学习信心。针对这种情况，书法教师可从汉字书体的演变历史讲起，让学生对汉字的发展历程有进一步理解，提高学生学习的积极性，还可以通过多媒体教学设备播放与演示汉字发展历程，图文并茂，加深学生对汉字的了解。同时，引入书写工具介绍，如毛笔根据笔毫原料及性能，可分为硬毫、软毫以及兼毫，并引入书写工具在不同时期的变化情况等。再者，引入书法作品欣赏，让学生了解多种风格的书法作品，如王羲之的《兰亭序》、赵孟頫的《玄妙观重修三门记》、颜真卿的《颜氏家庙碑》等，让学生先分析这些书法作品的异同点，教师再给予引导。最后，教师可引入书法展览或相关影视作品欣赏，通过师生互动的方式为学生营造良好的学习氛围，增强学生对书法知识的学习积极性。

2.将书法作为才艺通识教学的一部分。

为做好多元立体书法教学，教师可以让学生将书法知识学习当作才艺学习的一种。在书法教学中，教师需要教会学生如何行笔用墨，如何体现回锋、藏锋的书写运笔，避免学生写出来的字过于生硬或缺乏生动性。为营造良好的学习氛围，教师可在学生书写的时候播放轻音乐，减轻学生心理压力;鼓励同桌之间互相评价，指出对方书写中存在的问题;在教师评定所有学生的书写成果后，挑选出优秀书法作品通过多媒体设备展示出来，调动学生学习积极性。同时，在多元立体书法教学中，教师可以将书法与现实生活结合在一起，让学生了解书法的审美功能在现实生活中的运用，提升学生的审美能力。如中国很多建筑中就有书法线条美的体现：柱子和屋顶，几乎不存在完全是直线的设计，多以倾斜屋顶或弧形造型为主，这是一种寻求曲直婉转变化美的体现。

3.书法与汉字教学相结合。

很多时候，教师会将书法教学与汉字教学分离开进行，虽然都是教学书写汉字的内容，但教学侧重点却存在差异。书法与汉字教学相结合，可以帮助学生进一步认识理解汉字字形与字义，也可增强他们对书法学习的感悟。如“風月”在泰山崖壁上被书写为“䖝二”，相比原字去掉了边框，意为“风月无边”，与泰山之境十分契合。这样的教学内容能够给学生带来耳目一新之感，同时也能让学生认识到汉字的魅力。学习了汉字深层次的內涵后，教师再教学生“風月”和“䖝二”的书写要点，学生的学习积极性自然会高很多。

总的来说，书法教学对学生全面发展大有裨益，能够有效提升学生的观察能力与审美能力。这需要书法教师在开展教学活动的过程中结合实际情况优化教学模式，联系学生的心理特征进行教学，让学生主动投入到书法知识的学习中，减轻他们的学习压力，提升教学质量。

【参考文献】

[1]杨晓萍.书法艺术线条运用立体雕塑公共空间的思考[J].美与时代：城市版，2017（2）：60-61.

[2]苏乃从.以《书谱》所见立体字论水墨书法的构形模式[J].书法赏评，2014（5）：63-65.

[3]余咏梅，李景新.诗歌、书法：助成海瑞人格的立体塑造[J].海南大学学报（人文社会科学版），2014，32（3）：19-24.