应用型地方本科高校外省学生学习状况研究

李欢 常州工学院电气信息工程学院

应用型地方本科高校虽然以本地生源为主，但随着外省生源招生规模的扩大，其生源质量、学业水平不仅对高校教育教学、人才培养等方面带来了影响，也关系着地方本科高校发展的总体水平。本研究对应用型地方本科高校外省生源规模、分布情况以及学生学业水平、毕业情况等进行统计梳理，从宏观上把握外省生源结构和质量的变化趋势，以期解决外省生源学业水平不高、学位授予率低的问题，从而可以有效提高人才培养的总体质量，以及提升应用型地方本科高校办学发展水平。

随着高等教育的普及，高校的生源质量问题逐渐受到重视，尤其对应用型本科高校来说，生源的质量直接影响着其教育教学和人才培养质量。相对于江苏省内生源，其他的外省生源在学习目的、学习水平、生活习惯等方面，存在着较大的差异。随着高校招生规模的不断扩大，外省生源的质量对应用型地方本科高校人才培养质量的影响也越来越大。

应用型地方本科高校生源质量情况及特征

生源是高校办学的基础，生源质量的高低直接影响人才培养质量的高低，也关系着高校自身的生存和发展。在高考新改革的大背景下，稳定并提高生源质量，成为关系高校生存和发展的重要因素。江苏省作为全国第三批实施高考综合改革的8个省份之一，多元化、多类型的高校招生录取模式给高校招生工作带来了前所未有的挑战与机遇。本研究选取江苏省某应用型地方本科院校进行实证研究，对某学院近几年的年招生录取工作进行了全面的总结与分析，充分了解该学院招生录取情况及发展态势，掌握其外省生源的规模、分布等结构特征。

（一）外省生源占比较少

从近三年的招生规模看，该校理工类专业2017—2019年共招生6808人。其中外省学生共招录811人，占理工类专业招生总数的11.9%。2018年外省生源占比最少，仅9.4%。外省招生规模明显小于省内。（见表1）

（二）招生规模逐年扩大

近三年，从招生趋势看，外省招生人数逐年增加，2017年共招录外省学生211人，2018年比2017年多招录了36人，2019年较前一年多招录了106人，同比增长了42.9%。

（三）生源地较分散

从生源地分布情况看，外省生源地较分散，共来自24个省（自治区、直辖市），遍布东北、华北、华中多地。从近三年招生情况来看，来自贵州省的学生最多，为152人，占外省招生总数的18.7%；其次是来自河南省的学生，共109人，占比13.4%；来自湖南省和黑龙江省的学生最少，各1人，分别占比0.1%。（如图1）

应用型地方本科高校外省学生学习情况

从学习成绩、奖惩情况、学位授予率、毕业率等几方面，比较省内外学生学习的情况，外省生源学生的学习情况主要呈现以下几个方面的特征（见表2、表3）：

表2 近三年该校理工科专业省内外学生毕业率及学位授予率（单位：%）

表3 近三年该校理工科专业外省各地生源年均毕业率及年均学位授予率（单位：%）*招生不满三年的地区不计算年均毕业率或年均学位授予率

从毕业率看，外省学生较低于省内学生。从2017-2019年的毕业率看，外省学生的平均毕业率为91.7%，相较于省内学生95.5%的毕业率，低了3.8%。其中，2018年省内外学生毕业率差异最大，省内学生的毕业率比外省学生高5个百分点。其中来自安徽、河南、山东的学生毕业率较高，且高于省内学生的毕业率。而来自新疆、四川、贵州三地的学生毕业率最低，分别为82.2%、84.9%、86.6%。

第二，从学位授予率看，外省学生明显低于省内学生。近三年，外省学生年均学位授予率为76%，比省内学生年均学位授予率低16.8%，且地区差异较大。其中，来自上海、山东地区的学生年均学位授予率较高，且超过省内学生年均学位授予率，分别为94.4%和93.3%，；而来自贵州、天津地区的学生年均学位授予率较低，分别为47.9%和51.4%。总体来说，近三年学位授予率总体呈逐年下降趋势，且省外下降速度快于省内（见图2）。

图2 2017-2019年该校理工科专业学生毕业率和学位授予率（单位：%）

第三，从奖惩情况看，省内外学生差异不大。近三年，从综合大学期间各级各类获奖项目，平均当年获奖人次，学生人均获奖项数看，外省学生年均每人获奖1.1项，省内学生年均每人获奖1.5项。外省各地区中，山西、安徽地区学生年均获奖数最多，分别为每人2项，新疆、北京地区的学生年均获奖数最少，为每人0.5项。综合学生处分情况，2017年省内外受处分学生各2人，2018年无学生被处分，2019年有6名省内学生受处分，1名外省学生受处分。因外省学生基数小，从生均受处分率的情况看，外省学生的受处分率略高于省内学生。

外省生源学习状况差异性分析

第一，英语、数学等基础学科成绩是影响外省学生获得学位的关键科目。因该校关于学生的管理规定：“学生在规定的学习年限内，修完主修专业人才培养方案规定的全部课程，但因课程考核不合格等原因未达到毕业要求的，可办理结业手续，或办理延长学习年限。”“学生受到留校察看处分且在毕业前未能解除留校察看处分的，学校对其作结业处理。”因此，该校学生在因课程考试不合格或受处分未解除两种情况下，只能选择结业，即毕业时不能被授予本科学位。由上述数据可知，该校外省学生的学位授予率明显低于省内学生，但两者在受处分情况中差异不大，比较省内外学生的成绩绩点，可发现外省学生的学习成绩较低于省内学生。外省学生尤其在大学英语和高等数学等基础课程科目中，通过率较低。因此，大学英语和高等高数成绩不达标是影响外省学生获得学位的主要原因。

第二，省内外学生的学习能力与学习基础不同。由于各省市教育存在差异性，外省学生在高中阶段所受教育的基础与省内学生有很大的差异。以英语为例，新疆、贵州等地学生的词汇量和阅读量较小，口语交流能力较弱，其在学习的过程中，对英语学习感到吃力，容易形成自卑情绪，从而在课堂上减少互动，从而影响大学英语的课业学习状态，就此形成恶性循环，最终导致不良结果。其次，专业课的学习往往是建立在高中知识基础上的，由于各地区学生使用的教材不同、知识点的覆盖面不同以及高中阶段老师讲解的难易程度不同，省内外学生在高中学习的知识点存在差异。而老师在课堂教学中以大部分同学的知识水平为参照，往往忽略了占比较小的外省学生的知识水平。尤其是理工科的学习衔接性很高，容易造成一节课没听懂，整门课都学不好的现象。

第三，省内外学生的学习目的不同。该校省内学生毕业后大部分留在本地或周边城市工作，而外省学生选择留在本地工作的情况较少。应用型地方本科高校人才培养的目标是为地方发展提供人才，因此学校会通过“校企合作”模式安排学生在本地企业中实习实践，熟悉企业需求，从而培养大学生解决实际问题的能力，而企业也会在学生的实习中，优先选拔录用具备一定条件并且可以留在企业的员工。在这一过程中，省内学生会考虑毕业后留在本地的就业问题，往往表现出比外省学生更高的积极性，因此实践的参与度和动手能力都得到较大锻炼；而外省学生留任本地工作的意愿并不强烈，往往只把顺利毕业后回家找工作作为学习生涯规划的最终目标，因此在实习实践中，无法得到额外的提点，学习积极性相对较低。

提升外省生源人才培养质量的对策

基于外省生源质量特征的视角，提出外省生源人才培养质量提升策略，调整应用型本科高校人才培养发展对策。

第一，基于生源多样性制定分类培养方案。面对大学生源多样性、差异性的现实，人才培养要分类分层，教学方法上要灵活多样，体现因人而异、因材施教的特点。由于学生基础差距大，为方便英语、高等数学这类通识课程的教学，在学生入学时可进行统一的摸底考试，根据考试成绩进行初次分层，便于公共课的分层教学。在专业课方面，按生源结构和学习基础分层组班，在课程安排，课程学习内容、专业实践内容等方面体现差异性。可根据学生的学习水平和生涯规划，制定分类分层培养方案，这样既方便对学生学习工作的管理，也利于规范教学安排。

第二，给外省学生更多的关注和支持。由于外省学生数量少、占比低，在日常的教学管理中容易被忽视。无论是学习中还是生活上，都应给予外省学生更多的关注和支持。在教学环节，班主任或任课老师应注意照顾外省学生的学习能力和习得程度，对于难点、重点多加讲解，对基础薄弱的外省学生多加关心和督促，帮助其跟上教学进度。在生活中，辅导员、班主任应关心外省学生的心理诉求，帮助其融入新环境，避免出现自卑、孤僻等消极心态。依托“同乡会”“老友会”等学生社团，帮助外省学生建立学习小组等，为其提供交流沟通的平台。

第三，地方政府出台更多优惠政策留住人才。培养适应地方发展需要的人才是应用型地方高校的办学定位，外省生源比省内生源有更大的流动可能，为了留住人才，应在就业政策、人才引进上出台更多优惠政策，吸引高校毕业生留在本地就业，服务地方发展。除此之外，还应鼓励大学生创业创新，让外省户籍的大学生与本地大学生享有同样的创业优惠条件，这样才能有效留住外地人才、吸引外省高端人才在本地创业，为本地经济社会发展添砖加瓦。