幼儿园室内科学区区角活动观察与开展对策研究

陈锐

摘要：幼儿的科学教育是面对真实的，让幼儿对真实发问，与真实接触。幼儿科学教育的目标也不是让幼儿获得某一具体的科学研究成果，而是让幼儿产生探究兴趣与探究能力，并且体验探究学习的乐趣。本文通过对幼儿园室內科学区活动的观察，发现了其中存在的一些问题，并据此给出了几点对策，希望对大家有一定的参考意义。

关键词：幼儿园;科学区;活动观察;对策

一、幼儿园室内科学区活动的观察

1.“模仿”行为普遍

通过观察发现，很多幼儿在科学区中属于“模仿”行为，他们对于自己的操作完全不熟悉，不知道自己应该选择哪些材料，具体的操作方法应该是哪些，记录方法是哪些，只能“照搬”性的选择和操作。有些幼儿进入科学区角中，由于对操作材料的不熟悉，会选择和同伴相同的材料。看到同伴拿什么，自己就拿什么。并且这类型的幼儿大多数性格比较内向，面对自己不熟悉的材料，不敢轻易操作，只好模仿其他幼儿的操作。这种现象会随着幼儿进入科学区的次数以及对操作材料的熟悉程度而减少。

2.收纳、整理归位意识薄弱

区域活动是幼儿自由发现和探索的场所，在科学区角中，幼儿可以自主选择材料，自主操作，并且独立的完成实验记录。“自主性”在科学区中还可以表现为幼儿能将材料放回原位，但是在实际观察过程中，发现大多数幼儿在实验结束后，总是把操作材料丢到桌子上，然后都跑开了。在教师提醒收材料时，幼儿还是无动于衷。因此，教师在实际的指导过程中，要加强幼儿收纳、整理归位的意识，让幼儿真正做到自主探究。

3.缺乏挑战欲望

因为幼儿的知识经验以及幼儿的性格特点，他们总是害怕失败，害怕做不好，害怕得不到教师的“表扬”，这也是很多幼儿不愿意选择科学区角的原因，他们不愿意去挑战，探究能或多或少存在不足。

二、室内科学区活动开展的对策

1.提供多层次、开放性的材料，激发幼儿多样探究

在科学区角活动中，材料对于幼儿来说是至关重要的。同龄的幼儿个体发展的差异性较大，理解能力方面尤为不同，这就需要我们教师对幼儿有充分的了解，知悉幼儿在能力水平和认知特点上的差异，在材料准备时，选择提供多种层次、创新性操作材料以适应不同儿童发展需要、实现不同儿童的学习要求。如此一来，材料便可以适用于不同能力水平的幼儿。既多样又充满乐趣，为儿童的学习活动带来更大的空间。在幼儿园科学区角活动中，幼儿园为了方便，经常给幼儿提供一些高结构的材料，这些成品材料都是幼儿园统一批发，并不适合本幼儿园的课程。并且高结构的材料只有教师预设的一种玩法，不利于幼儿的创造发展。

在观察中发现，区角的材料投放一般一月更新一次主题，在最开始，幼儿表现出强烈的探索欲望，但由于材料本身数量少，缺乏探究性，在一段时间后，幼儿的注意力就会被分散到其他事务上，失去了对材料探究的兴趣和欲望。因此，幼儿园应鼓励幼儿教师根据本班级幼儿的兴趣来投放科学材料，幼儿园应该多关注教师生成课程的建设，在提供材料时，应该是能够引发幼儿多样性探究的材料，并且幼儿能根据一种材料创造出多种玩法，保证科学探究的多样性。

2.营造积极科学问题情境

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中，主动提出问题的儿童多为对活动对象或内容感兴趣、主动思考、主动探究的孩子。对此，作为教育者应该及时抓住了解和关注，以儿童提出的问题为“圆心”，创造性的把教学内容融入到活动的场景和操作中，启发儿童的创造力和想象力，培养他们解决问题的能力。在日常生活中，很多儿童对于周围事物往往很熟悉，教师可以利用这些工具运用到教学活动当中，鼓励儿童在生活中去发现和创造，培养儿童的问题意识，激发儿童解决问题的主动性，让教学活动与生活同步，在生活中学迸发想象力，在活动中提高创造力。

3.尊重、理解并接纳幼儿的想法

幼儿的世界和成人是不同的，他们看待事物的眼光和成人不同，幼儿的想法，是天真的、可爱的，有些是我们成人所不能理解的。幼儿对于自己周围的一切事物都充满好奇，充满无限的问号，有时候面对一些事情，他们总是会有一些奇奇怪怪的想法。面对幼儿天马行空的想法，教师应该尊重幼儿的这些想法，即使幼儿的回答与教师想要的答案相差较远，教师也不应该去批评和指责幼儿，应该肯定他们主动回答问题的勇气。相反，如果教师一味的指责幼儿，只会让幼儿产生恐惧的心理，在实习过程中，看到这样的现象：有些比较调皮的孩子对于教师提问的问题有很多新奇的想法，但是教师总是以扰乱教师的课堂为由打断孩子的想法，甚至是批评孩子。教师要试着去接了解幼儿、接纳幼儿，耐心地去询问幼儿的真实想法，为幼儿提供一定的材料，让幼儿自主去探究，教师做一个旁观者去指导幼儿，帮助幼儿树立自信心与探究欲望。

总而言之，培养幼儿的科学精神和科学兴趣是非常重要的，我们要细心观察既有活动的开展，发现问题，改正问题，使幼儿园科学区区角活动越来越好。

参考文献：

[1]高凌隧，张春燕.探究性学习的特点[J].课程·教材·教法，2002（05）：36.

[2]黄进.幼儿园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究，2014（10）：31-35.

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