促进学生深度理解天府文化的项目模式与设计

王慧 杨莉 姜雪燕

习总书记说过“思想文化是一个国家、一个民族的灵魂。”文化已经成为了全世界社会发展的一个重要价值维度。成都，作为我国最具文化底蕴的历史古城之一，有着悠久的历史和灿烂的天府文化，它不仅彰显了成都这个城市的根与魂，更赋予了天府儿童独特的成长印记。作为生在成都、长在成都的东光学子，从对天府文化的理解、延续城市文脉入手，进行天府文化的深度理解与学习，是培养天府儿童家国情怀的重要方式，极具现实价值与意义。

一、深度理解天府文化的项目模式

学生学习天府文化绝对不仅仅是了解有关知识，掌握一些文化符号;还要从天府文化的历史、特性等大概念层面理解天府文化的本质;更重要的是培养文化认同、文化自信，将优秀的文化内化为自己的思维方式与行动方式，培养家国情怀，体现文化学习的价值意义。可见，深度理解是学习天府文化的根本目标，最终实现学生对天府文化本质的理解、对自我生命意义的理解，这种理解的发生不是一蹴而就，需要更长久的时间、更深层的参与、更深入的研究、更高阶的思维活动……项目式学习本身是深度学习的一种实践模式。它以在复杂情境中完成真实的、具有挑战性的任务为目标，从过程来看，要经历设计、调查、讨论、制作、修正、展示等完整的过程;从内容上看，涉及多学科核心知识、能力和方法;从结果上看，强调综合理解、整体建构和整体生成，项目式学习过程自然成为了文化育人的有意义、有价值的场域。基于此，我们形成了“学生深度理解天府文化的项目模式”。

“天府文化”是主要的学习内容，它居于内核位置。根据学生年龄特征，本研究对天府文化的理解定位于大概念“天府文化特性”，并甄选出生活性、多样性、独特性三个核心概念，依次对应三个项目《一景一成都》、《一站一成都》、《一物一成都》，三个项目形成序列、彼此关联，持续推进学生对天府文化的深度理解。“项目式学习”是主要的学习方式，整个学习过程是一个在真实情境中解决复杂问题的场域，实现了知识与事务、知识与知识、知识与行动、知识与自我的整合，具有良好的实践性、探究性、综合性、创生性。

二、深度理解天府文化的项目设计

项目式学习的设计是一个系统过程，有序的、系统的设计才能保证在后续实施中有条不紊，做到“胸中有丘壑”。其中，确定核心目标、梳理核心知识、设计核心问题、把握主要维度是四个关键环节。

（一）确定核心目标：以生为本，找准核心素养落点

目标是我们开展教学与评价的依据，在一個具体的项目式学习中肯定会涉及到很多让学生学习的知识、技能、方法、思维、素养等等，但是，过多的目标反而会造成没有目标。因此，在进行项目学习的目标设计时，应该牢记一点原则：以生为本，即选取对学生终身受用的、最有利于学生适应未来的关键概念、思维、能力与品格等，将抽象的、高位的“素养目标”，一层一层分解，最终转化为具体的、可操作的“具体目标”。比如《一物一成都》的核心目标包括：人文积淀（习得天府文化的基本知识和成果，理解、尊重天府文化的独特性）;审美情趣（积累一定的艺术知识、技能与方法，具有欣赏、评价美的基本能力，具有健康的审美价值取向，形成自己对天府文化的独特审美）;创意表达（掌握文化设计的原则、方法，并能更根据自己的理解将对天府文化的独特审美创意表达出来）。

（二）梳理核心知识：往上溯源大概念，往下落实学科知识

在跨学科项目式学习过程中，涉及到的知识包含两个层面：第一层次是居于上位的概念性知识，即大概念，它是指在一个学科领域中最精华、最有价值的学科内容。当真正走进项目式学习，我们会发现它不是单纯地设计热闹、有趣的活动，而是在学术学习、行为学习、情感学习的过程中，促使学生去理解隐含其中的大概念知识，主题也好、项目也好，都只是帮助学生理解大概念的载体和透镜。大概念是一种概念性工具，用于强化思维，连接不同的知识片断，使学生具备应用和迁移的能力，它可能是一个词、一个短语、一个句子或者一个问题。反过来说，一个蕴含了核心的概念、基本原理、正式理论的词汇、短语、句子、问题都是大概念，我们可以根据具体情况选择不同的大概念表达方式。在《一点一成都》项目中，不管是哪个项目序列，聚焦的大概念都是一样的：天府文化特性。

第二层次是事实性、程序性知识，即具体的学科知识点。大概念的形成需要大量的基础知识作为背景，需要多学科共同的理解和技能支持。将大概念细化分解，对照课标，则可以得到具体的学科知识。项目《一物一成都》中，根据大概念“天府文化特性”，对照涉及到的各个学科课程标准，就可以确定具体的学科知识，比如美术学科的造型与表现;语文学科的抓住关键信息进行阅读与表达;道德与法治学科的热爱家乡历史与文化等等。

（三）设计核心问题：提炼本质问题，形成驱动任务

核心问题包括本质问题和驱动任务。其中，本质问题相对理性、抽象，是需要动脑思考的“Problem”，确立本质问题能帮助学生深入到项目式学习的内核目标。驱动任务则是将本质问题转化为具有生活情境的、引发学生兴趣的、具有挑战性的真实情境，相对感性、具体、浅显易懂，是需要动手操作的“Task”。比如，《一物一成都》这个项目，本质问题是“最独特的天府文化符号是什么？”;驱动任务是“作为天府文化的传承者，你的团队要设计出什么样的纪念品，才最能代表天府文化？如何把你们的纪念品推介成功？”

可以发现，驱动任务的精髓就在“驱动”二字，足以驱使、促动学生自主自觉地开展学习。它具有三个特点：足够开放，通过探究一个问题可以引出许多学科知识;足够有趣，在不知不觉中吸引学生;足够挑战，能引发学生思维、价值的碰撞和反思。驱动任务的获得有多种路径，比如：将本质问题与学生的生活经验建立联系、从对学生的调查中获得驱动性问题的原型、寻找具有“冲突、争论”的问题等。

（四）把握主要维度：以终为始，整体谋划

项目开始之前，就要对项目最终结果和中间的过程进行充分地设想，采用以终为始的方法规划项目，这是项目能否有效实施的前提保障。项目学习设计的核心内容包括：项目历时、活动范围、认知策略、主要活动、合作伙伴、成果观摩者、项目日历、设计评价。以《一物一成都》为例。

三、结语

项目设计只是项目式学习中的一个环节，但却具有奠基之大作用，没有精巧设计就难成有效实施。在后续实施中，项目组围绕“深度理解天府文化”这一核心，经过多番研究、实施、展示、讨论，取得了预想的成果，也收获了期待的成效。不仅让学生对天府文化的理解更加深刻，刷新了学生对自我的认知，增强了学生的团队合作意识和自信心，也带动了教师在教学方面的观念转变与教学成长，引发了广泛的社会效应。未来，项目组还将为不同年段的学生设计适合的“天府文化类项目”，把天府文化的项目式学习研究做成学校特色，让每个学生都能深度理解天府文化，热爱并传承天府文化。

（作者单位：成都东光实验小学）