解读深度学习理念下的初中数学课堂教学新思路

巩小菊

摘 要：从核心素养的角度研究初中数学课堂教学的深度学习，要重点培养学生的反思习惯，基于现有的教学内容，通过有效的思维方式促进学生思维能力的提升，减少学生“思而不学”或者“学而不思”的情况，增强学生对所学知识的灵活应用程度，有助于学生高阶思维的发展。从深度学习理念出发，研究了初中数学课堂教学的新思路，旨在为初中数学教师提供有效的教学方法。

关键词：深度学习理念;初中数学;课堂教学;新思路

所谓深度学习就是指学习要与反思结合，探讨科学的治学方法，针对初中数学科目的教育工作，体验深度学习这种全新的教学方式，基于教育工作对学生终身学习的影响，教师应从素质教育的角度出发改善学生的学习思路与思维方式，在基于学生逻辑思维能力成长之上，根据学习的实际需求，落实深度学习的教学措施，发挥初中数学教师的教学能力，促进教师在课堂中教学水平的提升。

一、注重概念落实，巩固教学基础

有效学习是深度学习的基础，也是尊重学生的表现。教师要时刻关注学生的学习状态，侧重培养学生的数学逻辑推理能力。由于初中数学知识体系与逻辑思维息息相关，所以偏重于逻辑方面的教学可能会影响学生的认知基础，导致形象思维方面学生的认知不足。如教师在教学中对学生的关注又不够具体，则学生对数学概念的理解就会有所困难。如在“平行四边形”的学习中，学生对平行线的理解是两条线永不相交，认识两组对边分别平行则是基于对平行线的认知基础上，属于形象的思维状态，这种思维状态会对学生学习其他知识造成一定的影响，如后期解决平行四边形的问题时，学生就会因为已学的知识而形成思维局限，不敢轻易突破。如果教师能够在教学中重点培养学生的思维能力，可以列举学生身边的物体解读平行四边形的变化过程，以动态化的形式看到平行四边形角的变化，能够从定性的角度将变化作为定量，强化学生对平行四边形的认知，教师可以用数学用语引导学生，巩固在初中数学学习方面的基础知识^[1]。

二、注重教学方法，开展深度教学

初中數学的课堂教学要注重思想方法，多元化的体现方式是比较有效的教学方法，尤其是在深度学习的过程中，思想方法与初中数学的本质需要充分融合，使之能够对初中数学形成良好的认知，有助于深化学生的核心素养。在传统教学中，学生对于初中数学的学习会存在一定的认知偏差，教师往往会倾向于用模板的形式帮助学生解题，但这种形式会限制学生的思维，不利于学生思维的发展，教师应充分利用思维导图的优势和特性，从根本上提升学生的核心素养。如在“勾股定理”的学习中，教师先列举了一些史料来证明勾股定理的原理，研读了赵爽的“勾股圆方图”，通过丰富的教学内容勾起学生研究数学知识的兴趣，再利用数形结合的方法培养学生的推理思维，教师从数学史料出发，结合数学故事，重新构建初中数学勾股定理的知识内容，可以从复杂的图形中研究勾股定理的数学模型。学生从教师的引导中逐渐形成具体且完善的数学思维，在原有教学的基础上深度培养了学生的能力，进一步解读了数学知识的内涵，并通过融入史料与故事丰富了初中数学课堂的内容，使学生在兴趣的驱使下主动地投入学习，学生通过合理的推理及逻辑思维探索更多的数学知识^[2]。

三、构建教学模型，定型深度学习

初中数学需要学生具备较好的数学模型思维，也就是说在数学知识的教学中，教师要重点培养学生的数学知识归类、成型的能力，学生将基本的数学知识变为体系化的知识系统，这种学习模式与数学建模在本质上相同，所以也属于深度学习的范畴，将数学学习的过程模型化，就可以让学生自主解读许多数学概念，而不必通过死记硬背理解数学概念。如在“一次函数”的学习中，学生初步接触函数的相关知识，需要对函数中的常量、变量、自变量等概念具备充分的理解，如果学生想要准确地表示函数，还需要考虑到函数的概念等，用图像来表示函数需要学生能够认知相关概念，才能促进深度学习，否则学生会弄混自变量和因变量，那么学生就很难在函数的学习中掌握变量的变化区间，对函数的表达也不够准确。即使是在基本的“y=ax+k”的表达式中，学生也可能会因为概念不清晰而不能准确地区分各个变量，但如果教师在教学中让学生以探究的方式深度学习函数概念，学生就会对实践的过程产生具象的认知，结合函数的图像可以构建完整的数学模型，区别于传统的教学方式，这种以深度学习为理念的教学方法可以更好地提升课堂的教学质量。

初中数学深度学习的本质要求在于学生要进行深度的思考，从课堂知识的角度出发让学生享受研究的过程，发展学生在数学学习中的高阶思维，不仅需要教师对教材的知识做出详细的解读，更需要对学生的思考过程做出必要的引领，则可以达到深化学生数学知识学习的目标。

参考文献：

[1]曹灵华.浅谈“深度学习”理念下的小学数学课堂教学策略[J].数学教学通讯，2021（1）：53-54.

[2]迟伟志.深度学习理念下的初中数学课堂教学新思路探讨[J].教学管理与教育研究，2020，5（16）：83-84.