多媒体在古诗词教学中的应用

苏彩宁

摘 要：古诗词历来是初中语文课程的重要组成部分，教师在古诗詞教学中，灵活运用多媒体信息技术，充分发挥网络资源丰富多彩的优势，把文字、图像、音频、视频等元素带到课堂上，可以很好地创设古诗词教学情境，激发学生兴趣，突破难点，降低学习难度，提高审美情趣，提高教学效率。

关键词：古诗词;多媒体;兴趣;审美;提高效率

古诗词语言精练、想象丰富、感情真挚，历来是初中语文课程的重要组成部分。古人云：“腹有诗书气自华。”但是，一些学生并不喜欢古诗词，甚至害怕学习古诗词，平时背诵、默写也只是被迫而死记硬背。如何提高学生对古诗词的学习兴趣，既能理解背诵，又能得到熏陶感染，提高审美情趣呢？本文试从初中古诗词教学的角度切入，探讨语文教学中如何更好地发挥多媒体的作用，激起学生对经典诗词乃至语言文字的热爱之情，从而提高学生的语文素养。

一、音频的运用

借助多媒体创设情境，让学生更快地进入或者沉浸在教师营造的诗词学习氛围中，激发学生积极探索诗词的情感，更好地调动学生学习诗词的兴趣。

（一）借助诗词歌曲

比如，教学苏轼的《水调歌头（明月几时有）》这首词时，教师可以借助多媒体播放学生熟悉的歌曲《水调歌头》，通过观察发现，歌曲声响起，学生精神一振，有的学生随着乐曲轻轻吟唱起来，不知不觉就进入了学习氛围。再如，教学李白的《行路难》这首诗时，教师可以播放同名歌曲。学生立即会被歌曲所吸引，深受诗人李白浪漫情怀的感染。

优美动听的歌曲使学生学习诗词的期待瞬间被激发，好奇心令他们学习时更加投入，大大提高了课堂效率。同样的方法还可以运用在李商隐的《无题》、杜牧的《泊秦淮》、孟浩然的《过故人庄》等诗词的教学中。

（二）借助名家诗词朗诵

朗读在古诗词教学中占据着重要地位。通过朗读，感知诗歌的音韵美，体会诗歌语言精练的韵味。如在朗读时营造一个氛围，则更能带动情绪，读出“诗味”。课堂上，先播放名家的朗读音频作为示范，让学生跟随名家的朗读把握节奏，触发自己的情感体验，初步领悟诗词的内涵。另外，课堂上应该创设学生展示朗读的舞台，提高学生学习兴趣的同时也锻炼他们的胆量。如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师先播放示范音频朗读，再让学生自由朗读，接着让学生自荐朗读，以一段低沉忧郁的纯音乐作为背景，其中一位学生朗读得特别好，把诗人那种忧国忧民却深感无力的心情演绎得淋漓尽致，引起强烈共鸣，赢得了全班学生的热烈掌声。

二、视频的运用

网络上关于诗词教学的资源丰富，语文老师可以择优利用。学生的阅历浅，对诗词的理解也趋于肤浅，教师除了用语言引导学生思考理解之外，还可以借助网上相关的视频作为语文教材资源的补充，吸引学生注意，提高兴趣，让学生更深入地理解诗词，突破诗词教学难点。

（一）截取诗词鉴赏节目片段

网络上有比较丰富的诗文鉴赏节目，如央视网的《美文共赏》、乐视视频的《古代诗词精彩鉴赏》、祝克非主持的《品读》节目等，这些节目画面优美，解说深入透彻，语文课堂上可以针对性地截取片段播放，是一个很好的知识补充与扩展。如北朝民歌《木兰辞》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、苏轼的《江城子》、陈子昂的《登幽州台歌》等诗词鉴赏类节目视频均有涉及，课堂上如能按需要（如作者的生平、思想感情、名句理解方面）截取片段播放，对提高学生兴趣、扩充诗词知识储备、开阔视野是有一定帮助的。

（二）引进微课

微课短小精悍，生动直观，既有引人入胜的形象性，又有严密集中的科学性，带给学生前所未有的视觉冲击和耳目一新的感觉，而且微课传达的主题简单、直接，学生更容易掌握。古诗词教学中引入微课，能起到激活教学、凸显重点、强化理解的作用。如在王维的《使至塞上》教学中，对“大漠孤烟直，长河落日圆”这句的炼字，可以借助微课视频《诗词赏析——炼字》，不仅对本诗的炼字进行详细分析，还传授理解诗词中关键字眼的方法，不仅降低了学生的理解难度，对知识更是一个很好的拓展。

三、图片的运用

学生觉得古诗词难学，很重要的一个原因在于古诗词的创作年代久远，情景难以再现，诗词的语言凝练且跳跃幅度大，诗人表达的情感与学生的生活体验也有一定的距离。加上有的学生欠缺想象力，对诗词的意境难以体会、把握，学起来自然就难了，这又如何处理呢？

有的古诗词画面感强烈，一首诗就是一幅画，对于这类诗词，教师可以借助多媒体播放与诗词切合的图片，化抽象为直观，打破时空的限制，让学生如身临其境，既增添了课堂的趣味性，又能启发学生的思维。如在马致远《天净沙·秋思》的教学中，可以选择一组图片，直观、形象地展现词的意境，引导学生联想与想象，带领学生进入诗词的情境中，获得美的熏陶、审美的愉悦，提升文化品位。

所谓“教未见趣，必不乐学”，学习兴趣是直接推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习、产生强烈求知欲的基础。因此在古诗词乃至语文教学中，重视培养学生的学习兴趣，消除他们的畏难情绪，其中一个很好的途径就是灵活运用多媒体进行教学，课堂气氛活跃了，学生注意力提高了，对诗词的意蕴理解深入了，学生才会爱上古诗词，爱上我们祖国的文字。

参考文献：

[1]彭蔚兰.中学文言文教学困境思考及对策研究[D].福州：福建师范大学，2003.

[2]李艳平.初中语文文言文教学的策略[J].祖国（建设版），2013（7）.

[3]刘长霞.论初中语文中的文言文教学策略[J].新课程学习，2013（6）.