从整体到细节

摘 要：新课程理念下，语文教学呈现新的发展方向，尤其是对语文阅读文本教学提出了新的要求，越来越关注学生的语文素养。提高学生的语文素养，已然成为广大一线语文教师的当务之急。基于整体到细节教学视角，对初中语文阅读教学如何有效开展文本解读并提升学生语文素养展开研究。

关键词：初中语文;整体阅读;文本细读;阅读教学

语文学科作为初中教育的重要组成部分，是学好其他学科的基础前提，提高学生的语文学习能力，可以促进其理解能力、情感体验的提升。阅读是初中语文教学中的重点内容之一，提高语文阅读教学效率，不仅有助于学生语文学习能力的提升，而且有助于学生综合能力的提升^[1]。在实际教学的过程中，基于从整体到细节阅读教学视角，要求教师在整体把握文章内容的基础上选择精彩片段进行精讲。

一、进行整体感知，关注作者

阅读教学作为提高学生语文学习能力的重要手段，提高语文阅读教学效率，有助于培养学生的理解能力和语言表达能力。如果将一篇课文看作一个完整的艺术品，那么，要想获得良好的教学效果，老师在阅读教学中应先带领学生领略文章的整体美，之后再通过细节感受整体的极致美，从而加深学生对文章内容含义的理解。根据以往阅读文本的教学经验可以总结出，影响文本细读的第一要素便是文章的创作者，为此，想要通过细读阅读文本了解文章中潜藏的深意，可以从作者的视野出发，对作者的创作背景、亲身经历进行深度探索，以便了解作者想要表达的情感^[2]。如教学《黄河颂》一课，通过播放《黄河大合唱》第二乐章中的《黄河颂》音频，激发学生兴趣，充分调动其学习的积极性后，引导学生站在作者的角度对创作背景和作者的亲身经历进行深度的探究。这篇诗歌的创作背景为抗日战争全面爆发以后，疯狂的侵略者在我国国土上大肆屠戮，不计其数的中国人倒在血泊当中，鲜血染红了大地，作者光未然跟随抗日队伍来到了黄河岸边，此时国家存亡生死未卜，面对汹涌壮观的黄河感慨万千，由此创作了组诗《黄河大合唱》。通过对作者创作背景的分析，让学生充分了解到诗歌赞颂黄河、赞颂民族精神的伟大内涵，进而引导学生根据个人的领悟，再次进行有感情地朗读。在了解历史背景和作者创作意图后，再选择其中精彩片段进行精讲。这样可以使其深刻感受到作者借助诗歌抒发黄河与生俱来的英雄气魄，同时更是借助赞颂黄河精神，表达伟大而又坚强的民族精神以及强烈的爱国情感，从而培养学生的爱国主义情操。通过采用从整体到细节的阅读教学方式，不仅可以让学生深刻领会到作者的创作意图，而且可以挖掘出文章中所表达的各种思想与情感，从而提高学生的理解能力和鉴赏能力，促进其语文学习能力的提升。

二、进行多元细读，关注读者

在新课改的不断推进下，当前语文教材中含有大量的阅读文本，通过细读文本可以让学生对文章的创作手段、写作手法以及文章所包含的意义进行深度的了解与认知，进而提高学生对语言的理解能力和表达能力。在初中语文阅读文本教学中，想要加深学生对文本内容的理解与掌握，需要结合学生的实际需求，尊重学生个体差异，使其结合个人的情感经历对文本内容想要表达的思想与情感进行感悟，这就要求学生充分发挥自身主观能动性。由于不同的学生社会经历也有所不同，其对文本的感悟也会存在一定的差异，老师在教学时对文章进行多元化解读，从不同的角度分析和解读文章内容，以此增强学生的情感体验，开阔学生的认知视野，从而提高学生不同层面的理解能力^[3]。如在学习《卖油翁》这篇文言文时，仅仅得出“孰能生巧”的道理显然有悖文本细读的要求，也不利于训练学生多元思维。所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，语文阅读文本教学，应时刻注意培养学生多元思维。为了提高学生学习的积极性，更为了加深学生对文章的深度理解，老师可以引导学生结合自己的生活和阅读体验，在前期文字大意疏通的基础上，根据不同学生的思维特点，设计三个教学环节：环节一，分别找出陈康肃公与卖油翁的言行，进行分角色扮演，通过人物言行的再现，初步体会人物形象;环节二，抓住副词“嘗”“但”“亦无”“唯”等，进一步品析人物形象;环节三，结合人物形象谈谈启示。此环节鼓励学生大胆提出自己不同的观点，经过前面两个环节，学生对人物形象已有较全面的认识，有的说“孰能生巧”，有的说“不能骄傲自满”，还有的说“学无止境”“人外有人”“平凡中藏优秀”等，学生的思维打开了，碰撞的思维令课堂摇曳生姿。

三、结束语

综上所述，学生作为教育的主要对象，尤其是语文阅读文本教学，需要学生具备较高的理解能力和表达能力，才能更深一步地探索文章中潜在的情感和思想。因此，在语文阅读文本教学的过程中，教师应积极采用恰当的阅读策略，通过整体感知与多元细读，引导学生在阅读中探索、发现和创新，从而促进学生语文素养的提升。

参考文献：

[1]余国永.浅谈初中语文阅读教学中怎样有效进行文本细读[J].读天下（综合），2020（2）：220.

[2]李明凤.浅谈初中语文教学中如何有效开展多文本阅读[J].东西南北（教育），2019（22）：184.

[3]陈国英.从引领到“自能”：初中语文阅读教学解析[J].参花（下半月），2020（3）：85.

作者简介：李美菜（1985—），女，汉族，浙江三门人，本科，三门县浦坝港镇小雄初级中学校办主任，一级教师，研究方向为初中语文阅读文本教学。