小学英语单元整体教学的问题与对策

【摘 要】加强单元整体教学研究、提高单元整体教学效果对提高小学英语教学效果有着促进作用。在教学中，教师要树立单元整体意识，紧扣整体进行单元教学规划，同时以单元总目标为引领梯级安排各课时分布，并围绕单元主题设计各课时子话题，紧扣重点进行活动推进，从而提高单元整体教学效果。

【关键词】英语教学;单元整体教学;整體规划;子话题提炼

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）52-0103-04

【作者简介】潘开英，江苏省江阴市教师发展中心（江苏江阴，214400）研训员，高级教师，江苏省英语特级教师。

一、问题扫描

笔者在调研时发现，一线教师在进行译林版《英语》教材的单元教学时，往往存在以下问题：

第一，课时目标各自为政。备课时，教师往往对各课时教学目标的设置缺少系统思考，他们通常根据所教板块内容确定目标，而忽视对学生基础、单元联系等因素的统筹考虑。这种不对单元目标进行整体规划和思考、弱化课时之间联系的做法，严重影响了单元教学效果的提升。

第二，课时内容分散零碎。在调研中，笔者发现很多教师不能正确区分教材内容与教学内容，错误地认为教材内容就是教学内容，在教学时想当然地认为按部就班地教完教材内容就好。这样的教学缺少话题引领，使得教学内容形神皆散，不仅不能很好地体现课时教学的整体性，也不能凸显单元的整体意义，更不能提升学生的主题交际能力。

第三，课时划分形式固化。教师在划分课时时往往存在固化思维，他们根据自己的教学习惯或一些常规做法，自动地将某几个板块组合起来进行教学，而不会根据单元教学内容和学生的学习需要进行适度调整。这样的课时划分机械、呆板。

第四，单元重点缺少贯穿。一个单元的重点内容往往在单元主板块呈现，但这并不意味着在教学其他板块时不需要涉及单元重点内容。不少教师在教学单元其他板块时会脱离单元重点内容，不能合理地将单元重点内容贯穿于单元教学的每一个课时中，这就影响了学生对单元重点内容的巩固与掌握。

二、改进方法

（一）整体理念观照下的单元教学解读

1.树立单元整体教学意识。

植入一种观念：为解决以上问题，教师首先要树立单元整体教学意识，正确理解单元整体教学理念，明确单元教学是一个大整体，每一个课时教学是相对完整独立的小个体，且每个小个体之间是相互作用、紧密联系的，它们共同构成单元整体教学。

培育一种行为：教师在开展单元整体教学时，一定要避免就一课时设计一课时、设计完这一课时再来设计下一课时的倾向，要注重单元教学整体规划、整体推进。为此，教师首先要整体研读单元板块内容，分析各板块内容及具体的展开形式，分析新授知识及重难点所在，并通过研究整个单元内容来提炼单元主题、确立单元教学总体要求，然后合理设计各课时教学目标，最后设计分课时教学流程、布置练习等。这样的设计思路可以让教师整体把握教材、合理进行单元教学设计。

教师只有从理念走向实践，将理念与实践相结合，才能逐渐深化单元整体教学意识，优化课堂教学实践。

2.区别认识单元板块功能。

进行合理的单元教学设计需要教师认识单元不同板块的功能。区别认识单元板块功能可分三步走：首先，教师要把握板块内容，知道板块内容讲了什么、怎么讲的。其次，教师要明晰板块设置的意图与功能，即教材为什么设置这一板块，它为了呈现哪些知识点、促进学生哪方面能力发展。教师要很清楚哪个板块重在培养学生的阅读能力，哪个板块重在培养学生的语言表达与运用能力……最后，教师要能正确识别单元板块的主辅作用及合理安排教学用时。有些板块内容和主题联系紧密，如Story time、Grammar time板块，它们集中呈现了单元教学的重点内容，属于单元教学中的主导性素材，教师在教学时要把重点放在这些地方，它们的课时占比相对要重;有些板块内容与主题有关联，但不是教学重点，如Cartoon time和Culture time，它们是对单元主题起辅助作用的素材，它们的课时占比相对要轻;有些板块相对独立，如Sound time、Song time、Rhyme time，这些板块可以被看作活动板块，如作为导入活动，用于调节课堂气氛，课时占比更弱一些;像Fun time、Checkout time也是活动板块，但它们主要呈现针对单元核心内容所设置的活动任务。在教学中，教师不能满足于板块任务的完成，而要结合具体学情对活动和任务进行优化处理，使活动不停留于形式，真正让活动为促进学生的学习服务。

3.设计有梯度性的课时计划。

设计有梯度性的课时计划就是要对整个单元教学进行整体架构。教师要抓住“整体”与“梯度”两个关键词展开设计，主要解决课时内容的选择和不同课时的递进性这两个问题。

关于课时内容的选择，以译林版《英语》四上Unit 5 Our new home为例，首先，教师可根据板块的联系程度进行板块内容的组合，如鉴于Fun time和Checkout time板块内容联系紧密，就可以将它们整合在一起进行教学，剩余关联不紧的板块可合在一起进行教学;其次，教师需要根据教学内容、学生的水平和能力思考：是否可以拓展其他相关内容？为什么？在进行该单元的教学时，教师根据学生的接受水平可以适当增加一些相关词汇。另外四年级学生已经有一定的语言基础，如他们对人称代词比较熟悉，不仅了解本课中出现的it、they，还学过I、he、she、you，所以在学习该单元重点句型“Where is / are...？ Its / Theyre...”的基础上，可以拓展学习“Where is he / she？ Hes / Shes...Where are you？ Im / Were...”。通过这样的拓展，单元原本“找物”的话题可延展到“找人”的话题，使得“寻找”这个主题更加全面，内容更加丰富。所以，在单元整体教学中，教师要有板块组合意识、生本意识、拓展意识，要根据学生的需求、能力水平及教学目标进行单元整体内容的重新设定与规划。

不同课时的递进联系是单元整体教学的重要特征。单元教学之所以能成为一个紧密的整体，靠的就是单元各课时教学的连续性、递进性、整体性。在以上案例中，根据学生语言学习的规律，可以这样设计课时分布：第一课时进行Story time板块的教学，第二课时教学Fun time和Checkout time板块，第三课时进行Song time板块教学并拓展“找寻人物”教学;第四课时教学Sound time和Cartoon time板塊。学生对单元知识的学习从 “找物”走向“找人”，从书本走向生活;认知能力从“知其然”走向“知其所以然”，并积极探索“知其未尽然”。学生的知识面在不断扩大，能力水平在不断提升，对单元话题的理解也逐渐走向深入。

（二）主题统领下的子话题设计

制定课时计划只是完成了内容的选择与课时的安排，但教材内容还是板块式的，处于零散状态，那么，如何将它们有序地串联起来并形成一个整体呢？对此，教师可以做好以下两步：第一，根据教材内容及目标要求明确本课时的教学愿景，即到这堂课结束，所教学生要学到怎样的程度？基于这样的思考，Unit 5 Our new home的课时教学愿景如下：

第一课时：学生能听懂并理解文本内容，有感情地朗读并表演课文;以语篇为抓手，学生学会询问失物以及根据“确定的情况”和“不确定的情况”帮助别人寻找失物。

第二课时：学生能在情境中运用主要句型“Where is / are...？ Its / Theyre...”进行关于物体位置的问答，并能正确区分单复数的用法;学生能在情境中运用“Where is / are...？”并结合“Is it / Are they...？”进行物品位置的猜测;学生能够介绍自己的家“This is my home. We have...on our...”。

第三课时：学生能在情境中运用主要句型“Where is / are...？Hes / Shes / Theyre...”进行人物位置的问答，能正确区分人称代词的用法;学生能在游戏情境中运用“Where is / are...？Is he / Is she / Are they...？”进行人物位置的猜测;学生能够用所学语言描述学习情况。

第四课时：学生能正确区分和运用句型“Where is / are...？ Its / Hes / Shes / Theyre...Is it / Is he / Is she / Are they...？”;能了解、掌握字母r的发音，拓展ck、c发 / k / 音的词汇;能在某人饥饿的情境中，用句型“What would you like？ What about a/an...？”提供建议或帮助。

第二，提炼各课时的子话题。根据上述各课时教学愿景的描述，教师要以此为课堂教学的目标去逆向思考：这些语言描述了怎样的一件事？这件事会在什么样的生活情境下发生？这些情境是否符合单元主题，是否有助于教学目标的达成？这样的情境可以提炼怎样的话题？根据不同课时的教学内容，以上单元按课时可以这样提炼子话题：Looking for things in our new home、Welcome to my new home、Playing hide and seek in our new home及We have fun in our new home。这些话题都在our new home的情境中发生，均与单元大主题“寻找”相匹配，这些子话题也是各课时教学的主线，教师围绕主线设计教学，整个教学过程就显得条理清晰，学生接收、理解、运用知识就连贯、整体化。

（三）任务引领下的活动设计

从某种意义上说，学生的语言能力是在完成一项项任务型活动的过程中提升的。为提高活动的有效性，教师设计活动时要对教材中的素材进行灵活处理。

1.改变形式设计任务。

发展学生的交际能力是英语教学的目标，交际是真实生活情境下的产物。因此，教师要善于把生活场景引入课堂，让学生在真实的任务情境中开展交际活动，而非简单地就书本进行练习。如Unit 5 Our new home（Fun time）的活动为Draw and say，要求学生画一画家中的场景，并用句型“Where is / are...？Its / Theyre...”进行物体位置的问答。这样的活动耗时低效、情节性不强，缺少语言思维的连贯训练，而且明知故问，缺少问题产生的真实情境。鉴于此，教师可根据教材内容改变活动形式，设置真实的任务情境：在Su Hai和Su Yang家中，不同的房间里还有其他一些物品，我们一起来猜猜物品摆放的正确位置吧！

Ss：Wheres the fridge？（学生根据图片中物品的单复数，正确选用问句提问）

S：Is it in the kitchen？（学生背对着PPT屏幕猜测）

Ss：No， it isnt in the kitchen. Wheres the fridge？（学生继续运用功能句问答）

S：Is it in the sitting room？

Ss：No， it isnt in the sitting room. Wheres the fridge？

S：Is it in the dining room？

Ss：Yes， it is in the dining room.

改变形式后的活动，增加了话轮，融入了思维训练，增添了互动情趣，提升了学生学习的主动性。

2.循序渐进设计任务。

在单元整体教学中，活动数量的设定不能以教材为准，而应根据学生的语言掌握情况而定。建议教师针对重点内容创设两到三个层次递进的活动，如针对书本语言点，教师可以依次设计：竞赛式游戏（以小组竞赛的形式，学生看图互问抢答，看看谁记得Su Hai、Su Yang新家里物品的位置，主要让学生正确区分is/are在句中的用法），竞猜游戏（即上文改变形式后的活动），情境拓展训练（呈现配图与部分文字，同桌讨论后进行图片内容的问答展示，这个活动源于生活，且增添了对话的开端与结尾，丰富了对话的内容，使交际活动更生动灵活）。教师通过设计这样三个层次递进的活动，能帮助学生真正掌握该语言点。

3.针对重点循环设计任务。

在单元整体教学中，针对重点知识设计的活动不能只在阅读教学和语法教学课时中呈现，而应将其贯穿于每一个课时的教学中，如在Unit 5 Our new home的第一、二课时中，学生重点学习掌握“Where is / are...？Its / Theyre...”句型，第三课时，学生在Playing hide and seek in our new home的主情境下重点训练句型“Where is / are...？ Hes / Shes / Theyre...”。第四课时则要求学生重点复习巩固前面“找物”与“找人”句型并进行区分运用。通过每一个课时对重点内容的不断复现，学生对语言知识可以从了解走向熟知，从熟知走向自如运用。

总之，开展单元整体教学，教师需要树立单元整体意识，紧扣单元的内容、目标、学情要求等进行单元整体规划，同时注重课时之间的关联以及对单元重点内容进行循环推进。