初中英语阅读可行性教学方法探究

李慧

摘 要：阅读水平的高低能够有效地反映学生对英语这门语言的理解和运用能力，这也是当下初中英语教学的重点和难点。文章总结了现阶段初中英语阅读教学中存在的教学模式单一、思维素养教育固化的现象，并从主线式教学、思维素养教育和优化阅读实践活动三个方面探讨初中英语阅读可行性的教学方法，以达到深挖教学文本，进而培养学生英语阅读自主意识和自主学习能力。

关键词：阅读教学;主线式教学;思维能力;实践探索

一、 引言

阅读能力作为四项语言能力中极其重要的一项内容，重在使学生掌握英语学习的方法。全面改变英语阅读教学方法需要多维度、多层次地深入探究，需要教学者研究运用有效的阅读策略，帮助学生更好地提高英语阅读能力。

目前英语教学存在诸多问题，初中英语阅读课程教学仍以掌握阅读技能和提高英语知识能力为主，忽视了学生在阅读过程中的学习体验、思维强化、实践认知。当下初中英语阅读教学的困境大致可以归纳为以下几个方面。

（一）学生缺乏深度阅读的能力

部分教师在对学生进行英语阅读教学时，单纯地把教学目标聚焦在阅读文本的重点单词和语法上。翻译英语文本变成阅读教学的主要内容，这种教学方式忽视了对学生英语语感的培养，缺乏对文章的逻辑分析。因此，大多数学生没有能力进行深层次的阅读，也无法有效地理解阅读文本的内在含义，这就导致了学生对英语阅读缺乏兴趣。

（二）未有效地开拓学生的创造性思维

在英语学科核心素养中，培养学生的思维方式也是重要的组成部分。陈则航等在文章中指出：“英语学科应该关注思维能力的深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性和开放性。”大多课堂教学中，教师仅仅强调英语阅读解题技巧，忽视阅读中多元化思维的培养，学生在进行英语阅读教学活动时，陷于被动的状态，没有自主思维能力。

（三）阅读教学实践活动仅限于文本

学生消耗大部分精力在机械记忆上，缺乏实践性的阅读策略指导。实践教学活动可以有效地调动学生的学习积极性。单一的阅读教学形式使学生渐渐失去了对阅读材料的好奇，学生也无法真正地体验英语阅读的魅力，更无法将所掌握到的知识灵活地运用于生活中。

二、 运用合理的主线式教学方法

英语阅读教材文本其实是作者和阅读者之间的对话，不仅仅是一件事情或者一个现象的表述。索绪尔说：“语言系统是受社会关系影响，每个语言符号都是当下社会的共性。”文本也是语言组成的，要品味赏析语言、深挖深层含义、挖掘阅读内在的妙趣。英语阅读从本质上来说是考查学生对文本的熟悉程度、理解能力及逻辑思维方式。主线式教学设计方法必须要立足于文本，梳理文本发展的脉络，提高学生英语阅读的自主学习能力。

教师在进行教学过程中，可以结合阅读文本的类型，从时间、地点和主体等角度对文本主线进行简单提炼。之后，通过梳理文本的逻辑，构建阅读文本的大纲，提炼出结构化知识要点，即分析各部分内容是如何构建起来的，及主线逻辑顺序是如何发展的。然后，从语言角度解读文本。就是关注语言本身，即词汇属性、语法架构、修辞手法等，分析这些部分是如何构成文本的。

本次教学案例选自外研版教材初三上第十一模块，题目为“Visions of the city”。该模块主要是对城市和乡村的人口变化，及这些变化带来的影响进行讨论。首先，可以就文章的时间、地点及人物等要素进行简析。教师可以引导学生绘制简单的主题要素表，在分析文本基本要素的同时，培养学生的逻辑思维能力。文本基本要素表见表1。

教学过程中，教师先组织发现文本要素的活动，让学生找出文本中的基本元素，如时间、人物、地点等，让学生对英语文本有个大致的了解，这个步骤较为简单，学生容易上手。然后，结合这些简单的线索，进行深入阅读，抓住文本的发展逻辑，如，故事发展背景、情节、对比关系、结果等，激励和启发学生掌握文本的脉络，发掘文本的深层内涵。教师可以让学生根据表1制作文本思维导图（如图1），通过学生制作的思维导图，教师可以了解学生对文本主线的掌握程度，教学者可根据这些情况进行教学调整。

通过图1对文本内容的梳理，大致勾勒出该文本的主线，随着时间的推移，乡村发展为城市都有各自不同的利弊，利用对比的方法可清晰展示有关发展带来的影响。此外，思维导图使得文本变得可视化，使主线设计与阅读信息结合，引导学生深入理解文本要素之间的相互关系，培养学生的分析能力。由于本案例是选自population模块中的其中一节，所以资料信息可能有所不足，但是作为展示主线文本阅读方法还是有效的。

阅读文本框架构建完成后，教师进入语言教学阶段，从语言角度解读文本，为学生提供描述主体关系的手段，培养学生的语言表达能力。回读文本，找出单词或者句子让学生欣赏。

It is difficult to run a big city， and to protect people from crime. So it also needs more laws and more police， and more taxes to pay for everything.

教学者可以从Run这个单词入手，引导学生理解单词在不同语境下的含义。Run的表层意思是动词、奔跑，在这里它表示管理或者掌控。教师可以根据文章的上下文，引导学生理解这个单词的含义，So表示后面句子是紧接着前句的结果，通过立法和税收才能达到目的。

英语阅读课堂主線式教学设计对于阅读情境的创设，以及阅读过程中师生间的有效互动有着直接的影响，教师应在阅读教学的环节中，理清文本脉络，引导学生对阅读文本进行深层和多元的分析，提高学生对英语阅读的认知水平。

三、 培养学生思维素养

阅读教学是培养学生思维品质的重要途径之一，思维品质是学生在学习过程中逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于挖掘学生的分析能力、思辨能力和解决问题能力，培养学生的多元化思维素养，使他们能够从多维度的视角认识世界（程晓堂，2017），教学者也应当引导学生理解阅读材料的文化背景及内涵，开拓他们的视野。