讲个英雄故事给你听

凌娜

“老师，我要讲赵一曼的故事！”

“老师，我想给大家读一封烈士家书！”

“老师，我申请教大家一支歌！”

……

这是每周五最后一节自习课上，我们班最热闹的“班课”申请时刻。学生们都兴奋地举手汇报着下周他们小组的班课内容，唯恐自己的创意或者点子被别组抢了先，不能如期展示。

为了迎接建党100周年，从本学期开始，班级开展了10分钟的“班课”活动，即利用每天午休时间的10分钟，由每组选派一名代表，为全班进行“传承红色经典，争做爱国少年”的班课讲述活动。从开学到现在，已经坚持了近两个月，看着学生从最初的迷茫到此时的自信，从最初的生涩到此时的熟练，作为班主任，一面为爱国主义红色基因的传承而喜悦，一面为学生们的全面发展和进步而兴奋不已。

从选择内容上，锻炼学生筛选信息的审美能力

确定每天的“班课”活动，灵感来源于学校党支部每天的3分钟“微党课”。当我把这个想法说出来的时候，同事说：“对于五年级的学生来说，难度有点大了”;学生们说：“爱国，红色故事，似乎距离我们太遥远了。”但是，我相信那句教育箴言：相信每一个学生的潜能，只要教师引领到位，放开手，学生们一定可以带来我们想不到的惊喜。

于是，我提前预设了我能想到的几种易做的班课内容，例如，家乡依兰县抗日英雄的故事、詩歌等。同时，第一期由我率先示范，为学生们做了班课：“从依兰县走出的女抗日英雄——林一”。当我将精心准备好的故事搭配了PPT和音乐讲出来时，学生们的眼睛亮了，表情凝重了，一个个都沉浸在近百年前的血雨腥风中。

有了我的示范之后，学生们开始懂得了如何选择内容，他们有的选择讲述家乡抗日纪念地历史，有的讲述东北抗日英雄故事，还有的朗读著名的抗战家书，还有人朗诵抗战时期的诗歌……

从班课表现形式上，挖掘了学生的创新潜能

内容丰富了，学生们开始不满足于单一的表现形式。他们各尽所能，提前做好充足的准备，在属于他们的10分钟里，用精彩的表演，给同学们美的艺术享受，也带来心灵的强烈震撼。例如，第二组在为同学朗读了系列抗战家书后，他们为全班每个小组赠送了一本《抗战家书》，希望大家都能感受到烈士们的爱国情怀和对家人的拳拳爱意。第三组申请每周教大家一支红色爱国歌曲，已经教会了大家《龙的传人》《我和我的祖国》《南泥湾》《血染的风采》等歌曲;第一组，则搜集了无数的抗日英雄的图片资料，每次轮到他们组的时候，都是一次血与火的战斗的回忆，可歌可泣的直观感受。

小组推荐过程中，提升学生的团结合作能力

每周上报下周本组展示的选手，这个推荐的过程，极大地赋予了学生们的团结合作能力。每个小组都有善于展示的，也有内向表达能力不强的。但是，每当轮流到不善于表达的学生，之后的互相帮助、鼓励和指导的过程，是我最喜欢看到的场景——经常看见课间，小组学生凑在一起做听众，由表演者为大家讲解，他们认真地告诉他，眼神要自然点，站姿要挺拔，或者善意地说：“你不能笑场，要严肃庄重点！”

这样的团结合作，互相指导帮助，其本身就是学生们成长的一种意义啊！

从多元评价上，给予学生被认可、被欣赏的自信感

任何一个活动的开展，从起步的艰难到后期的自如，除却活动本身给学生们带来的新鲜感和成就感之外，最重要的一个因素就是，作为策划者，要有合理而公正的评价制度。

每周五申报下周展示者和展示内容之前，我们都要对本周已展示的各组成员进行点评和评价。由全班同学共同点评，然后不记名排序，最后算出得分，并由小组为除自己组之外的小组定获奖名称。例如，在第二周的评价中，第一组选手李小冉被评为“最美朗读者”，第二组林浩获得“最佳内容奖”，第三组何旭飞获得“行远班好声音奖”……

苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长。为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”是的，无论做怎样的教育，我们都是以之为契机，给予学生更多更好的成长空间，就像这个短短的十分钟“班课”，带给学生更多的是成长中正确的人生观、世界观和价值观的引领，给予他们正确的方向，我们微笑着，看着他们一路向前，健康成长！

■ 编辑/陆鹤鸣