让古诗词教学有声有色

李红兰

【教学背景】

《浣溪沙》是统编版小学《语文》六年级（下册）古诗词诵读部分的内容。它是宋代文学家苏轼在贬官黄州期间所写的一首词，这首词触景生情、蕴含人生哲理，体现了作者虽处困境，但老当益壮、自强不息的精神，洋溢着一种乐观向上的人生态度。如何让中国经典文化传承下去，展示祖国语言文字的魅力，从传统文化中汲取智慧和力量，是本节课要渗透的人文素养，教师应努力让古诗词教学有声有色。

【教学过程】

一、激情导入，明确学习目标

师：亲爱的同学们，雅言传承文明，经典浸润人生。诵读古诗词，我们就像和诗人们进行了心灵的聚会，在诵读中游览了祖国美丽的山水，感受中华民族的历史和文化，汲取和传承民族精神。今天，我们就来一起欣赏北宋文学家、书画家、豪放派词人苏轼写下的一首《浣溪沙》。

课件出示：“浣溪沙”，词牌名，后用为词调，“沙”或作“纱”，相传是由西施浣纱的故事而得名，上调有平、仄两体，分上、下两阕。

关于词牌名，你还知道哪些？（“清平乐”“西江月”“虞美人”……）

二、读经典——初步感知词意，声情并茂诵读

1.进入本节课的第一个环节——读经典。

出示词的内容，了解词前的“小序”一般交待故事发生的时间、地点及写作背景，读时语气平缓。读词的上、下阕时要做到：读得字正腔圆，读得琅琅上口，读得声声含情。同时，借助注释，想象画面，思考：上、下两阕分别写了什么？

2.生自读、互读，师巡回指导。

3.大家读的时候，有没有发现上阕和下阕有什么不一样？（板书：写景、抒情）

4.诵读比赛，评选出“经典诵读小达人”。

三、赏经典——比比谁独具慧眼，又能读懂作者的心

（一）赏读上阕——脑海中形成画面感

1.默读上阕，边读边想象：你脑海中浮现了哪三幅画面？这些画面渲染了一派怎样的春景？读完同桌交流。

2.交流反馈：（1）指名读上阕。你看到了怎样的画面？用自己的话说说词的上阕所描绘的景色;（2）课件播放大自然背景音乐，师配乐范读，相机板书。

师：是啊，山下兰芽、松间沙路、雨中子规，好一派清新淡雅之春景！令人流连忘返。就让我们的脚步再慢一点，读得再慢一点。那么词人苏轼看到这样的春景，又是怎样的心情呢？

课件出示“写作背景”：公元1082年，阳春三月，作者游蕲水清泉寺时写下此词。当时，苏轼因“乌台诗案”，被贬至黄州（今湖北黄冈），生活孤单、凄苦，少有亲友问候。

你们说，他的心情如何？是惆怅？是郁闷？你能读出这份哀愁吗？但是，在苏轼看来，与其郁闷、惆怅，不如看风景;与其叹白发，唱黄鸡，还不如看风景。再次齐读上阕。

（二）赏析下阕——走进词作者的内心

1.读词的下阕，你读懂了什么？还有什么疑问？

2.对比读。

谁道人生无再少？

（花有重开日，人无再少年。）

门前流水尚能西！

（一江春水向东流。）

休将白发唱黄鸡。

（听唱黄鸡与白日。）

3.师引读：

师：也许有人会问苏轼，你都被贬了，还是安心休养吧，可是他仍坚定地说——

生读：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

师：苏轼啊，你已年近半百，国家的事情就让年轻人去操心吧。苏轼会微笑地说——

生读：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

师：苏轼可能会想到被奸臣所害，在一丝心灰意冷之后，但他还会坚定而感慨地说——

生读：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

4.小结：作者在词中反用其意，借景抒怀，表达出词人虽处困境但仍然乐观向上、自强不息的精神。

四、悟经典——汲取永恒的力量

（一）榜样的力量

在中国历史上，许多诗人也和苏轼一样，历经坎坷，但他们总是乐观向上。教师导语，学生朗读千古名句。

课件出示：

曹操——老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。

李白——天生我才必有用，千金散尽还复来。

杜甫——无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

（二）党史中的民族精神

1.（出示画面）长征途中，红军历尽艱险，勇往直前，“三军过后尽开颜”。

2.（出示画面）抗日战争时期，新四军在我们的家乡顽强抗敌，视死如归，写下了历史上可歌可泣的一页。

3.（出示画面）看今朝，在中国共产党的英明领导下，全国人民没有被新冠疫情打倒，而是众志成城，打赢了这场疫情防控战。

师总结：刚才，我们在“悟经典”环节中悟出并汲取了永恒的力量。那么，可以这样说，今天我们学习的苏轼的《浣溪沙》是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往，它指引我们积极乐观，奋发向上。小到个人的成长，大到国家的发展，需要的不正是这种乐观向上、自强不息的民族精神吗？最后让我们一起来用心书写经典，用情传唱经典，做真正的经典传承人！

五、书经典——感受书法艺术的魅力

出示《浣溪沙》的多幅书法作品，先欣赏再学着书写。

六、唱经典——做真正的经典传承人

播放《经典咏流传》中经典传唱人霍尊演唱的《浣溪沙》视频。

【教学反思】

教学中，我一改往日“诵读+教师解读赏析”的诗词教学模式，设计成“读经典、赏经典、悟经典、书经典、唱经典”几个环节，通过多样的形式，使学生的被动学习转化为主动学习，有助于学生理解诗词、提升诵读能力、读懂作者的内心以及感受诗词本身的艺术特色，从中汲取永恒的精神力量。

（作者单位：江苏省盱眙县古桑中心小学）