新建构主义视角下基于英语类APP的混合式教学模式研究

陈 忱

(安徽警官职业学院 基础部，安徽 合肥 230031)

互联网的迅猛发展和以智能手机为代表的移动设备的普及，引发了高等教育领域对教育模式的探索和改革。在“互联网+”环境下，如何促进移动设备和高等教育的深度融合成为教育工作者关注的焦点，移动辅助语言学习(Mobile-Assisted Language Learning，MALL)应运而生。鉴于此，本研究以新建构主义为理论指导，构建基于英语类APP的混合式教学模式，探究如何科学地将英语类APP应用到英语教学中，实现“线上”“线下”两种教学途径，以期为大学英语教学提供借鉴和案例参考。

一、新建构主义和移动学习的理论基础

新建构主义理论是王竹立以网络时代学习面临的信息超载和知识碎片化两大挑战为背景，基于经典建构主义理论提出来的，其核心思想是应对网络时代的挑战、实现知识创新。新建构主义提出“为创新而学习、对学习的创新、在学习中创新”，“零存整取”学习策略是其核心策略之一。[1]

移动学习(Mobile Learning)是移动技术与数字化学习技术发展相结合产生的一种新型数字化学习形式，具有以下三个特点：一是基于便携式移动设备，具有便携性、移动性的优势；二是不受时间空间限制，可以随时随地开展学习；三是学习内容和活动是自主交互的，具有交互性、及时性特点。[2]移动学习创造了一种全新的学习和教学模式，移动学习和英语教学的深度融合可达到过去教学模式无法达到的效果。

二、英语类APP的种类和学习效果

市场上英语类APP大致分为五类：词典类(如网易有道词典、金山词霸)、单词记忆类(如百词斩、墨墨背单词)、听力/口语训练类(如英语流利说、扇贝口语)、考试辅导类(如英语四级君、星火英语)和综合类(如中国大学MOOC、网易云课堂)。

笔者在2019年9月对安徽省六所高校的非英语专业1 438名学生进行了“大学生英语类APP使用现状问卷调查”。调查结果表明，67.6%的学生认为使用英语类APP学习对英语水平提高有帮助，仅有4.9%的学生认为没有帮助。其中，占比最高的是使用英语类APP可拓宽知识面；其次是提高英语学习兴趣；再次是促进自主学习；最后，一定程度上减少了学习资料的开支。

三、新建构主义下基于英语类APP的混合式教学设计

新建构主义认为，在网络时代要根据个人需要和兴趣来选择学习的内容，构建个性化的蛛网式知识结构。面对知识碎片化的挑战，新建构主义主张学习者通过分享与交流、协作与探究、整合与重构等阶段，实现知识的“零存整取”和创新。[3]这与混合式教学(Blended Learning)理念不谋而合。网络信息时代，面对海量的英语学习资源，单一的教学模式已无法满足学习者的需求，混合式教学应时而生。混合式教学有狭义和广义之分，狭义的混合式教学为线上学习与线下教学的混合，这也是教育教学中经常提及的概念。混合式教学将在线学习和面授教学有机结合，两者相得益彰，既发挥了教师的引导作用，又突破了时空的限制，体现了学生的学习自主性。

传统的教学模式调动的只是部分成绩优秀学生的积极性，基础较差的学生往往跟不上讲授节奏，课后又疏于巩固与复习，长此以往两极分化现象严重。混合式教学将“新知讲解”过程转移到线上，学生课下利用手机等移动设备随时随地进行线上学习，可以根据自己的基础水平来确定学习时间和次数，遇到问题可以线上寻求帮助，直至掌握所有知识点。混合式教学能够有效弥补传统教学的不足，关注到学生个性化差异，实现规模化教学和个性化学习的有机统一，是大学英语课程理想的教学模式。

为了使大学英语课程取得更好的教学效果，根据新建构主义“通过积件式写作、个性化改写和创造性重构，实现知识的零存整取和不断重构”的学习观，笔者设计了大学英语混合式教学模式，具体包括：教学内容设计、教学过程设计和教学评价设计(见图1)。

图1 大学英语混合式教学模式设计

1.立体化教学内容设计

英语学习需要大量的可理解语言输入(阅读、听力)，在较低的情感障碍和真实的语言交际环境下完成。在网络时代，学生的语言输入不仅仅局限于课本，还包括海量的网络学习资源。利用英语类APP可以为学习者创设真实的语言交际氛围，线上平台的学习还可以在一定程度上减轻学生的情感焦虑。所以，大学英语教学内容设计包括线上和线下的教学内容设计，具体如图2所示。

图2 教学内容设计

线上教学内容设计主要依托英语类APP和移动教学平台。首先，教师在MOOC/SPOC平台上传与本单元主题相关的视频、课件等教学资源，并在云班课APP发布学习任务单。接着，云班课APP将任务单推送给学生，学生在MOOC/SPOC平台开展自主学习，完成学习任务单，并思考自学遇到的问题。然后，学生在英语趣配音APP上选择与本单元主题相关的短视频进行配音练习，并将配音作品上传至班级小组群，分享交流，相互学习，取长补短。最后，学生在云班课APP答疑/讨论区与其他同学交流、讨论，提出疑问，教师进行答疑解惑。

词汇是英语学习的关键，在于日积月累，教师要求学生课余时间使用墨墨背单词APP记忆单词。该APP以艾宾浩斯遗忘曲线理论为基础，为学习者建立个性化模型，指导单词记忆方法，以更高效地记忆单词。墨墨背单词APP词汇库资源丰富，学生可根据需求建立自己的单词学习库，每周在社交软件的班级群打卡，分享本周单词掌握情况，相互督促，共同进步。

阅读是语言输入的主要途径，“量”的积累带来“质”的飞跃。对于想要考级和升学的学习者而言，课本阅读量远远不够。此类学习者可使用“流利说·阅读”APP扩大英语阅读量。该应用软件的文章均来源于《纽约时报》《时代》《卫报》等国外报刊，每日精选一篇原文，由专业的教研团队对文章重难点进行精讲，有利于学习者积累地道的语言表达，培养英语思维能力。但该软件的文章有一定的阅读门槛，并不适用于所有学生，教师应根据学生的不同特点给予分层考虑，建议学生自愿使用，从而凸显个性化教学。

线下教学内容设计与翻转课堂模式一致，主要包括成果展示、讨论答疑和延伸拓展。成果展示的内容是学生在课前通过自主学习，独立或与同伴协作完成学习任务，在这个过程中学生可以充分调动主观能动性，主动探索、发现知识。在课堂展示汇报不仅可以检验学生的自学成果，而且可对教学内容深化。可将班级学生分成几组，引导学生对展示的作品进行分析评价、讨论交流，最后由每组派代表汇总讨论结果。这一过程中的交流协作、集思广益，锻炼了学生语言表达和解决问题的能力。课前，教师通过移动教学平台的后台，查看学生的学习情况和提出的疑问，分析问题成因，为课堂教学做好铺垫。课堂上，教师在学生小组讨论汇报后再归纳汇总、答疑解惑，并对结果和过程进行评价总结，加深学生对学习内容的理解。教师点评后要进一步布置难度系数较大的新任务，对教学内容进行延伸拓展，在这个过程中学生实现了知识的迁移与应用，开拓出新的视野，学习自信心和语言交际能力都得到提高。

2.科学的教学过程设计

教学过程设计要符合新建构主义建立三级知识结构理念，具体来说，将整个教学过程设计划分为准备阶段、知识建构阶段、知识内化阶段和知识创新阶段，每个阶段所对应的教学参与对象、教学活动以及教学平台如表1所示。

表1 教学过程设计

(1)准备阶段：主要包括分析学生情况，明确教学内容和教学目标，制定教学计划以及营造良好的学习氛围。教师根据课程标准，确立教学的知识目标、能力目标和素质目标，明确教学重难点，从学生的需求出发设计详细的教学流程，并积极与学生交流，了解学生的思想，营造平等、轻松的学习氛围。

(2)知识建构阶段：在这一阶段，学生利用移动教学平台实现自主学习、自主探究，获取新知识，并进行实践，如：在英语趣配音APP上为相关主题的短视频配音，建立一级知识结构。同时，学生就自学中遇到的问题在云班课APP与其他同学交流，向教师提出疑问，通过教师的答疑解惑，加深其对所学知识的理解。

(3)知识内化阶段：在这一阶段，教师引导学生主动思考、协作探究，发现问题，进而尝试解决问题。教师要在学生小组讨论汇报后进行归纳汇总，给予点评、总结、提升，使学生在亲身参与中进一步深化学习，实现知识内化，建立二级知识结构。

(4)知识创新阶段：在这一阶段要培养学生创造性思维能力，引导其运用所学知识解决具体问题。如：让学生与外教视频连线，进行口语情景实战，提高语言交际能力。通过外教点评引导学生进行自我反思，完善学习成果。并与同伴协作拍摄相关主题的微电影，实现知识的创造性运用，建立三级知识结构。

3.构建多元化评价体系

教学评价是大学英语教学的一项重要环节，可以从整体上调整和控制教学活动的进行，确保其沿着既定的目标开展。[4]科学的评价手段是实现教学目标的有力保证。教师将教学评价融入到完整的教学过程中，课前、课中和课后应采用不同的评价方法和评价手段，为教学提供一定的诊断反馈，帮助教师及时掌握学生的学习情况，以便合理地调整和改进教学。

(1)课前基于英语类APP的在线评价和学生自评。课前教学评价包括两个部分：基于英语类APP的在线评价和学生自评。如：MOOC/SPOC平台随时记录学生视频观看的时间和进度，在线小测试可以检测学生对视频内容的理解程度。教师可从APP后台反馈信息检查并督促学生完成自学任务，查看测试结果，了解学生的学习效果和薄弱之处，为后续教学提供参考。英语趣配音APP有专业评分系统，评分维度细至音标，通过AI智能算法定位发音弱点，准确判断发音的对错，并进行纠正；每个配音视频下方有点赞数量的热度榜，学生可对比热榜配音作品，进行自我评价和反思。

(2)课中形成性评价和学生互评。课中阶段的教学评价属于形成性评价，主要包括对学生课堂参与度、交流讨论、合作探究、解决问题的能力等方面的评价。课堂上，教师布置任务让小组合作共同完成，教师通过课堂观察，对学生的课堂参与度进行评价，针对明显未参与的学生，了解其未参与的原因，并有针对性地提供指导，鼓励其参与到课堂活动中。教师让学生分组评价其他同学的配音作品，一方面，生生互评有利于学生认识自我，调整和修正学习行为；另一方面，教师可以评价学生的交流合作能力和分析、解决问题的能力，全面评估学生的学习行为，从而改进教学策略。

(3)课后综合性评价和教师评价。课后阶段的教学评价主要以综合性评价和教师评价为主。首先，教师就本次教学重难点发布在线测试习题，学生在云班课APP完成测试，检测学习效果。其次，梳理学生提出的疑问，总结测试中存在的问题，进行教学反思，调整和完善教学行为，以取得更好的教学成效。再次，让学生合作拍摄与课堂教学主题相关的微电影，综合性评价学生的语言应用能力和团队协作能力。最后，由全体学生在线投票评选出“最佳微电影”，体现教学评价的客观性和公平性，有助于增强学生英语学习的自信心和成就感。

四、结语

基于英语类APP的大学英语混合式教学模式，将新建构主义教学观“分享”“协作”“探究”“零存整取”四个关键词融入到外语教学中，具有传统课堂无法比拟的优势。该模式突破了教学的时空限制，打破了以教师为中心的教学理念，关注学习者的主体地位，注重个性化学习和探究式学习，从而实现知识的内化乃至创新，提高语言综合运用能力。在“互联网+”环境下，改革传统大学英语教学，构建新建构主义理论下新型的混合式教学模式具有重要意义。但在教学实践中，仍存在需要改进和完善的制约因素，在今后的教学中，应进行更加深入的研究和探索。