小学英语语篇整体教学策略

福建省武夷山市教师进修学校 周素姬

笔者结合近年来组织各校开展的课题“小学英语语篇教学模式研究”对课堂教学的不断探索，在研究的过程中立足课堂语篇整体教学模式的研究，摒弃传统教学枯燥、机械、孤立、简单的陈旧方式，同时又尽量走出小学英语语篇教学的误区，在大量的课堂教学实践中总结了一些行之有效的小学英语语篇整体教学策略。

一、巧用插图，建构语篇整体模式

（一）借助插图导入语篇话题

借助插图精心设计导入，能高效地导入语篇话题，让课堂教学踏出成功的第一步。插图就像一个支架，能让学生在一定的意境中理解英语、掌握主旨，只有充分理解文本大意的学习才是有效的学习。如六年级Unit 8“Thanksgiving”一课，教师在描述课文大意时巧妙地运用插图来引入话题，顺势把关键的单词和词组自然呈现，起到穿针引线的作用。如把went to America、learned to grow corn、got to America、had a good harvest、didn’t have enough food、had a big dinner party 6 个短语展现在黑板上，教师再将这6 个短语相关的6 幅插图展示在黑板上，然后把相应的短语拖拽到相应的图片旁。运用思维导图形式自然把该课的整体内容呈现得一目了然，再运用插图贯穿本课的主要内容进行教学，学生能够有效理解所授知识。这种化难为易，同时又避免把整体语篇孤立的教学，在小范围内不缺整体，简洁明了，言简意赅，突出教学重难点，为学生整体理解语篇起到很好的示范效果。

（二）借用插图，预测语篇内容

培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在小学英语语篇教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验文本。其实，在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想象力。

（三）巧用思维导图，突破语篇难点

良好的教学效果在一定程度上必须基于重点和难点的突破，突破教学重难点是有效教学的内核，应该引起我们的重视。小学英语语篇教学中，教学的重点和难点往往是交错在一起的，教学难点解决了，重点也就理解掌握了，所以课堂上常常在突破教学难点的同时也突破了教学重点。其中，巧妙利用思维导图作为解决重难点的突破口，往往会使教学内容化难为易，使学生学得有效又轻松。如闽教版小学英语六年级上册科普故事“Story Time:Change-4 Luner Probe”一课是一篇科普故事，涉及内容广，知识容量大。教师设计板书时巧妙运用思维导图细致梳理，将重点知识条理化，难点问题词组（give rise to）的运用形象化，从而突出重点，突破难点（如下图）。

（四）巧制图表设置语篇信息

在教学一日三餐、一日作息、兴趣爱好、课程安排、出行计划、调查等教学内容时，根据表格中的主要信息有效梳理教学的重难点，如出行交通工具调查表、运动会报名表、课程表、天气预报等各种图表。创设真实的语言情境，搭建学生有效输出的平台，将课堂教学内容很好地运用输出，既增加了教学的趣味性，又能很好地把课堂所学与生活紧密结合，达到综合运用语言的目的。

二、巧设支架，辅助语篇复述

复述是小学英语语篇教学中的必要环节之一，它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理地进行叙述，对提高学生的口头表达能力有独特的作用。由于复述不是简单、机械地重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。因此，对于缺乏一定语言知识的小学生来说，教师在让学生复述前一定要给予他们足够的信息提示。 此时，教师可以利用引入时的插图，在关键词句前加上时间、主语等信息，如In September 1620、In November 1620、In spring/fall/winter 等，为学生复述故事起到辅助作用。

三、巧编Chant，复现语篇重点

让学生在优美且富有节奏感的Chant 中感受教学内容与意境，为文章的阅读或对话做好坚实铺垫。Chant 一般用于课前引起孩子的注意和学习兴趣，或复习所学语言知识，用于复习巩固总结所学新知的阶段，可以帮助孩子理解梳理新知。Chant 的编写也有一定的讲究，应尽可能以有意义的语篇形式出现，最好还能富有一定的寓意。在复习或引入英文数字教学时，我们可以用到如下的Chant：“Hello,children!Now all together.How are you? Count to ten.Now this is what? Then take some paper.I want you to do.And your pen.”

在字母教学和数字教学结束后，可以运用数字与字母这样单一的字词创编成一首有意义且朗朗上口Chant，丰富字词的语篇意义，同时又辅助学习语音知识，一举两得。“Close your books.Draw the letters.And look at me.A and R.Count in English.Inside a circle，one two three.And a star.”

四、巧提问题，梳理语篇脉络

问题主线基于语篇内容而产生，教师要善于提炼问题，在解决问题的过程中点燃孩子思维的火花，培养学生自主学习英语的能力。例如，闽教版六年级上册第一课“Summer Vacation”，这是第一课时，正好是学生过完暑假回到学校。教师在上新课之前先描述一下自己的暑假经历，运用谈话形式引导学生进入本课话题，Sally 和她的小伙伴们在暑假都去了哪儿，做了什么？接着提出问题：“Where did they go in the summer vacation? What did they do?”如果觉得这样的问题对学生有一定的难度，教师可以进一步以比较简单的一般疑问句引导提问：“Did they go to the Great Wall? Did they go to the Summer Palace?”降低句子的难度。为学生提供各种地名：the Great Wall、Summer Palace 等，the Great Wall 是旧知，教师还可以多设置几个学生学过的地名来引导学生学习新的地名，学生自然就能把新旧知识进行归类，在一定的情境中去理解学习，理解单词和句子所处的上下文意思，达到词不离句、句不离词、词不离篇的语篇教学目标。同时，呈现出的是一定意境下完整的句子，能让词汇教学富有立体感，而不是支离破碎毫无生气的僵硬单词。

让学生带着任务观看课文动画，学生初步感知文本，让学生产生阅读兴趣，在学生整体感知课文内容后，再带着问题听音。通过有针对性的听音，鼓励学生尽量从课文中发现答案，使学生的英语思维得到训练，即锻炼了学生听力，也提高了学生说的能力和认知能力。

五、巧创情境，活用语篇词汇

基于语篇的词汇教学是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

在教学“interesting”一词时，教师不是直接让学生反复读这个词，而是创设真实情境，发动学生思维，把该词放到一定的语境中去练说。首先出示一个孩子们十分熟悉的动画片《喜羊羊与灰太狼》，引导学生说：“It’s very interesting.”然后出示一个搞笑人物，带领孩子们说“...is very interesting”，再让孩子们说出自己班级上最interesting 的同学。这样孩子们就会有很多话想说，而且都能兴致高昂地说，在真实的语境中不断学习操练新词，便于理解，水到渠成。

让我们重新审视课堂，在课堂中忽视文本信息的理解和运用，仅仅让学生掌握几个单词的教学是残缺的，改变传统教学，才能有效培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力。为了学生能在中学乃至终身学习中养成良好的习惯，我们需要在小学阶段打好坚实基础。语篇教学是时代的呼唤，也是新课标赋予我们的挑战，我们应将聚焦语篇，紧扣语篇主题，追寻一条清晰的主线，从大处着眼、小处着手，创设富有童心、童趣的恰当语境，追寻语篇教学的“枝繁叶茂”与“硕果累累”，缔造出充满语篇味的语篇教学。我们所追求的理想课堂，也是我们向孩子们展示的有效课堂，应该是目标明确，一气呵成；趣味无限，自然生成；脉络清晰，过渡无痕。