融合混合式教学和任务驱动教学法的《中药鉴定技术》教学实践研究

刘 波，傅 颖，苏禄晖，朱丽红，沙妙清，张艳秋

(上海市医药学校，上海 200135)

1 研究背景

线上线下混合式教学模式是指教师利用多种工具与平台，将个性化、碎片化的知识充分发挥线上教学资源与线下课堂互动的教学优势，将线上与线下有机结合完成整个教学过程，满足学生对知识和技能学习的教学方式[1～5]。任务驱动教学法[6～10]系指以工作任务为导向，以课程学习为目标，通过制订具体的工作任务引导学生对课程内容进行自主学习、主动探索，合作学习，体现“以学生为主、教师为辅”、“在做中学、在学中做”的教学理念。混合式教学考查学生的学习自觉程度及认真程度，任何一个环节的缺失均会降低课程学习效果。任务驱动教学法能培养学生自主学习意识及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

中药鉴定技术为研究中药鉴定方法和质量标准的一门应用学科。以传统的中药鉴定经验作为基础，应用现代自然科学的方法与技术，系统的整理和研究中药的来源，品种鉴别特征，质量评价方法，开发以及保护重要资源等方面的知识。该课程是中等职业学校中药专业的一门重要的专业核心课程，亦为中药鉴定从业人员必备的一门技艺。对于中药专业学生，对中药鉴定的知识适之甚少，对鉴别术语较陌生，造成了其对术语中提炼的鉴别要点把握不足或出现偏差；微观薄弱，缺乏实践操作和耐心，显微特征观察较难，难以把握显微鉴别特征；优劣真伪，鉴别意识明显不足；对于鉴别特征相似的中药，比较鉴别，主动思考意识欠缺。因此，采用混合式教学与任务驱动教学法相融合的教学模式[11～15]对于增强学生自主学习能力、提高学习兴趣、提高学习成效起到重要的推动作用。

2 融合式教学模式设计

《中药鉴定技术》课程模式是建立在混合式教学与任务驱动教学的基础之上，以任务驱动为主，以混合式教学为辅，通过设计与课程内容相匹配的鉴定工作任务及与鉴定工作任务相对应的学习资源完成该课程建设。

2.1 以项目/课次为基础的任务设置

根据整体性和连贯性原则设置课程任务，每课次的学习任务是课程任务的有机组成部分。每个课次任务均与和他课次任务间高度关联，让学生全面地、整体地认识课程。《中药鉴定技术》任务驱动模式以项目/课次为基础建立，将总课程任务以项目/课次为单位进行划分，将课程重新梳理整合成10个学习项目32课次的学习任务，再将每课次的学习任务划分成若干子任务，学生每达成一个子任务，便可将课程任务向前推进一步。

2.2 与课程任务相匹配的线上教学资源建设

线上教学资源系对线下资源的补充与支持，学生既可利用线上资源进行课程预习复习、查漏补缺，亦可对所学知识进行巩固、拓展与提升。通过开发建设与任务相匹配的教学视频、微课或课堂实录，提高学生学习效率，帮助学生自主学习实现学习任务。

2.3 任务驱动式教学环节设计

在教学过程中，通过每课次设置具体的学习任务，再将具体的学习任务进行解析，化整为零、分步骤、碎片化形成一个个子任务，通过学生自主学习、探究学习、合作学习完成子任务，进而完成整课次的学习任务。课程设计模式由任务发布与分解、任务实施与总结、任务检测与巩固、任务总结4个方面组成。具体设计如下(图1)。

图1 混合教学与任务驱动教学法相融合教学设计

课前任务：自主学习，预习测试学生课前通过开放课程平台阅读学习资料、观看鉴定视频等进行自主预习，并通成预习测试检测预习效果。开放课程平台统计自主学习情况，用以监测预习情况以便教师在课堂上有的放矢地进行教学。

课中学习：以中药鉴定工作任务为载体。学生领取鉴别任务单，在鉴别任务的引领下，分解学习任务，化整为零，碎片化学习，分步骤、分层次解决教学重点和难点。

任务分解1：发任务，观中药——观察样品，收集特征；任务分解2：汇特征，提要点——引导学生汇总结果，梳理特征，提炼要点，并有针对性的讲解，解决教学重点；任务分解3：识共性，辨差异——归纳共性，区分差异，突破教学难点；学生通过完成中药识别检测任务检验鉴别学习效果，巩固学习成果。最后依据任务达到效果进行阶段性课程总结。

课后任务：完成课后作业、学习巩固与拓展课后学生回顾课中学习内容，完成测试并观察中药鉴定视频等，巩固中药鉴别知识与技能。

在混合式教学和任务驱动式相融合模式下，学生既能保持较高的学习热情，又能实现高效的课程学习；既能培养学生自主学习能力，又可提升职业素养。真正做到任务驱动，“做学一体”，实现“学生为主，教师为辅”。

3 融合教学模式的实践

3.1 课前、课后布置学习任务

学生在网上自主学习并进行预习测试、课后学习巩固与提高。教师通过网上回答学生提问，解决学习困难。

3.2 在每课次布置具体学习任务

学生领取任务，并将任务分解成若干子任务，通过观察、提炼、归纳总结、比较最终完成学习任务，将任务学习转化为知识学习。通过任务解析、层层深入、由浅入深，让学生在解决每一个子任务的过程中实现了自主学习、探究学习、合作学习的成果。课次布置的具体学习任务示例(图2)。

图2 《中药鉴定技术》课次具体学习任务示例

3.4 为学生提供相匹配的教学资源

开发建设与任务相匹配的教学课件、阅读资料、习题库、教学视频、微课或课堂实录供学生随时、随地学习，不受中药鉴定学习条件限制，提高学生学习效率，帮助同生通过自主学习完成学习任务。学生可将学习成果传到平台作为学习资源的补充、拓展，供学生使用。

3.5 课程任务评价

本课程评价为每课次的过程性学习评价，结合课前、课中和课后学生的表现，结合学生自评、互评与教师点评，结合线上、线下评价的综合数据，评价形式多元，贯穿于整个学习过程。线上评价主要考量学生在课前和课后的表现，包括：课前阅读资料、观看视频、完成预习测试，课后完成课后测试、观看视频等；线下评价则集中体现学生在课中的表现，包括：学生自评、互评与教师点评等，通过评价，激励学生开展自主学习、探险究学习、合作学习，引导其发现问题、分析问题、最终解决问题，使学生能有效地学习，不断取得进步。

4 教学成果与总结

《中药鉴定技术》课程教学采用了混合式教学和任务驱动教学法相融合教学械式，教学效果显著。使学生对中药鉴定知识和技能有了更加准确的把握，同时还提升了职业素养。且学生的自主学习、合作学习意识增强，并在完成中药鉴定任务的过程中善于发现、分析并解决问题，培养了创新意识，促进知识技能情感目标间的有机融合，解决了教学重难点，提升了教与学的效果。

5 结论

对《中药鉴定技术》课程进行混合式教学与任务驱动教学法相融合的教学改革实践与探索，增强了学生自主学习、探究学习、合作学习能力，取得的教学成果更好地推动了教师的教与学生的学，并在完成一个个具体的中药鉴定任务中提升了中药从业人员的基本职业素养。