大班幼儿对绕口令的审美理解特点研究

◆马蕾 江苏省南京市第三幼儿园

一、问题的提出

我国关于幼儿审美心理要素方面的研究多集中在美术、音乐等艺术领域，对文学领域方面的审美要素研究少之又少。绕口令不仅与幼儿的经验相贴近，而且节奏明快、诙谐幽默，凸显了中华民族传统文化审美教育价值。但中国绕口令这种传统的语言艺术却几乎无人研究它在儿童文学审美教育上的价值。

二、绕口令的选择

本研究依据幼儿的身心发展特点和幼儿的审美偏爱，以及班级教师了解幼儿对绕口令的喜爱和熟悉程度，筛选了三首绕口令：

绕口令《墙上挂面鼓》

墙上挂面鼓，鼓上画只虎，老鼠咬破了鼓，剪块布来补。你说是布补鼓，还是布补虎，请问裁缝老师傅。

绕口令《小宝和小猫》

小宝拿包追小猫，小猫喵喵叼走了包，小宝追猫去要小包，小猫叼走包和小宝躲猫猫

绕口令《蛙和瓜》

绿青蛙，叫呱呱，蹦到地里看西瓜。西瓜夸蛙唱得好，蛙夸西瓜长得大。

三、大班幼儿对绕口令的审美理解特点

（一）对绕口令的第一个层次“虚实之分”的审美理解特点

根据表1以及对幼儿访谈记录的梳理，总结出大班幼儿对绕口令审美理解第三层次的特点如下：

表1 大班幼儿对绕口令“虚实”之分的审美理解

1.以生活经验为基础

例如，幼儿欣赏绕口令《小猫和小宝》时，对绕口令所表现的情境是否为真实的问题的回答：

幼儿1：真的，因为我到我奶奶家，小美（奶奶家养的猫）就总是躲着我。

幼儿2：假的，怎么可能猫能躲猫猫呢！我家楼下的猫只会睡觉。

幼儿3：真的，因为猫喜欢吃鱼，所以包里有鱼的话，猫会把包叼走的。

例如，幼儿欣赏绕口令《墙上挂面鼓》时，对绕口令所表现的情境是否为真实的问题的回答：

幼儿1：真的，因为我妈妈说老鼠最喜欢咬东西，因为它要磨牙。

幼儿2：假的，因为鼓上有个洞，再补就不好看了，没人会喜欢的。

2.以绕口令中主人公的能力为依据

例如，幼儿欣赏绕口令《蛙和瓜》时，对绕口令所变表的情景是否为真实的问题的回答：

幼儿1：假的，青蛙呱呱呱呱地叫，我们都听不懂，它又不会说人话，怎么表扬西瓜。

幼儿2：假的，因为青蛙只能从河里跳到岸上，青蛙又没有手机，怎么找到瓜地在哪儿。

例如，幼儿欣赏绕口令《小猫和小宝》时，对绕口令情境是否为真实的问题的回答：

幼儿1：假的，因为猫的尾巴藏在树后面的时候容易被发现。

幼儿2：真的，因为猫会爬树，所以它可以躲到树上，被树叶遮起来小宝就看不见了。

（二）幼儿对绕口令第二个层次诸要素的审美理解

根据表2以及对幼儿访谈记录的梳理，总结出大班幼儿对绕口令审美理解第三层次的特点如下：

表2 大班幼儿对绕口令第二个层次诸要素的审美理解

1.对绕口令所表现情境的审美理解具有想象创编的特点

例如，幼儿欣赏绕口令《小宝和小猫》时，对绕口令中所表现的情境的理解：

幼儿1：小猫很淘气，叼走了小宝的包，想让小宝迟到。

幼儿2：小宝去春游，带了鲔鱼三明治，小猫闻到了味道，就叼走了他的包，想吃他的鲔鱼三明治。

幼儿3：小宝拿了一条鱼放到了包包里，然后背着包包去游玩，有个阿姨拿了个宠物箱，里面有个猫，宠物箱的盖子送了，小猫跑出来叼走了小宝的包。

例如，幼儿欣赏绕口令《墙上挂面鼓》时，对绕口令所表现情景的理解：

幼儿1：老鼠宝宝太调皮了，把家里的鼓咬破了，他知道自己闯祸了，赶快告诉老鼠妈妈，老鼠妈妈不知道补哪里，就请了裁缝来帮忙补。

幼儿2：老鼠看见墙上的鼓不好看，就咬了个洞，有人看见了，就赶快剪了一小块布贴在上面。

2.对绕口令中重难点字词的审美理解具有受情境中同音字影响的特点

例如，幼儿欣赏绕口令《蛙和瓜》时，对重难点词“叫呱呱”的理解：

幼儿1：叫呱呱就是青蛙在叫西瓜。

幼儿2：青蛙的名字叫瓜瓜。

幼儿3：叫呱呱应该是青蛙在喊瓜瓜陪它一起玩。

例如：幼儿欣赏《墙上挂面鼓》时，对重难点词“裁缝”的理解：

幼儿1：裁缝就是一个老师的名字。

幼儿2：裁缝就是帮忙抓老鼠来补鼓的警察叔叔。

3.对绕口令节奏韵律的审美理解具有追求念诵速度的特点

例如：幼儿欣赏绕口令《墙上挂面鼓》时，对节奏韵律的理解：

幼儿1：好听，因为它很快。

幼儿2：好听，因为感觉越念越有劲。

幼儿3：好听，因为它就像一首很快的歌。

例如：幼儿欣赏绕口令《瓜和蛙》时，对节奏韵律的理解

幼儿1：好听，就是因为它像很快很快的音乐。

幼儿2：好听，因为弹琴也有像这样快的。

（三）对绕口令的第三个层次“深层含义”意义的审美理解

根据表3以及对幼儿访谈记录的梳理，总结出大班幼儿对绕口令审美理解第三层次的特点如下：

表3 大班幼儿对绕口令的意义的审美理解

1.对绕口令趣味性的审美理解有受情节中主人翁喜恶的影响的特点

例如：幼儿在欣赏绕口令《墙上挂面鼓》时，对绕口令趣味性的理解：

幼儿1：有趣，因为老鼠咬破了鼓，老鼠觉得很高兴，所以我觉得很好玩。

幼儿2：没意思，老鼠不小心咬破了鼓，自己又不知道该怎么补，肯定很难过。

例如：幼儿在欣赏绕口令《小宝和小猫》时，对绕口令趣味性的理解：

幼儿1：很有趣，小宝觉得很有趣。

幼儿2：小猫很有趣，还会和小宝玩躲猫猫呢，真搞笑。

四、教育建议

（一）选择富有童趣，多样化的绕口令

以美育为出发点的绕口令教学活动，应避免无意义拗口的绕口令，选择有故事情境、充满童趣的绕口令，还应为其提供多样化的绕口令素材，如不同平仄、不同停顿、不同押韵特点的绕口令，以拓宽幼儿的审美视野。

（二）提供多渠道的欣赏途径，提升幼儿对绕口令的审美能力

绕口令欣赏在教学过程中多是以枯燥地反复念诵来开展，不利于幼儿审美能力的发展。根据幼儿的天性，可以与体育游戏相结合（以念一遍绕口令代替写一个“王”字的写字游戏）、鼓点控制念诵速度、拍手代替一个关键字的读音、图片介入、动作表演、绘画表征等打破定势的欣赏方式。只有产生积极的审美体验，才能提升幼儿的审美能力。

（三）鼓励幼儿大胆表达对绕口令的审美体验，尊重幼儿多方位的审美理解

尽情感受、想象、表达自身的体验，幼儿才能获得审美愉悦。我们尊重幼儿独特的审美视角，减少否定和束缚，鼓励幼儿大胆表达最真实的感受，而不是根据唯一的指标来评价孩子。

大班幼儿喜欢提取绕口令中的主要形象，匹配并比较生活中接触的原型，逐步理解绕口令虚构和夸张的艺术特点。因此，鼓励幼儿运用在绕口令欣赏中获得的审美理解，去发现和感受日常生活中的趣味、感受大自然声音的节奏韵律。