预设伏笔，埋设悬念

王波锋

这是一堂参加比赛的临时课。由于课题是随机抽取的，准备的时间只有一个晚上，而且是到外校借班上课，因此师生在情感上较陌生，对授课班级学生的学情也不甚了解，所以上课难度较大，但对我来说也是一次绝好的锻炼机会。

虽然时间紧迫，我还是进行了精心的准备。上课开始，为了冲淡彼此的陌生感而产生的紧张气氛，我在课前加了一个小小的插曲，主要为了能自然的引出本堂课的课题，我预设了一个小小的伏笔。

伏笔一、缓和气氛，引出课题

我在多媒体屏幕上打出学生都熟悉的本市府大楼的夜景，让学生猜猜这是哪里？

学生们唧唧喳喳的议论开了，“是市府大楼！”学生在底下几乎异口同声的喊。

此时，课堂的气氛一下子緩和了下了，我的心情也开朗了许多。

于是我便故作夸张的问：“同学们，如果一停电，图片中的景物会变成怎样呢？”

学生们齐声说：“由彩色变成黑白。”

我又追问：“那么为什么有电时灯会亮，停电时电灯就灭了呢？”

学生小声的议论了一会儿。

一位学生站起来回答：“那时因为有电时电灯就亮了，没电时电灯就灭了！”

我为了能从学生的口中引出课题，又引导道：“是什么东西在流过电灯呀？”

这下子学生才恍然大悟的知道我想问的意图，所以异口同声的说：“电流。”

我顺势在黑板上写出了今天的课题《电流的探究》

……

后来的课堂中我运用了各种伏笔对课堂进行了全程式的链接。

伏笔二、深入课题，提出猜想

在上面引出了水流有方向、电流也有方向后，我设问：“水流有大小，电流有没有大小？”

这里我故意设了一个套让学生钻。

学生果然高声喊：“有！”

一看入套了，我便马上穷追不舍的问：“说话要有证据！你们的证据在哪里呢？是因为生活中所见的什么现象让你们作出这种猜想呢？”

学生们陷入了沉思。一会儿后，有几个同学举起了手。我便请了这几位学生。

学生1答：“电流流过电灯时有的亮、有的暗，让我猜想电流大的电灯亮，电流小的电灯暗。”

学生2答：“我是通过自己的感觉来猜测的，当我用手直接按住电池的正负极时我没有感觉，我想那时因为电流很小的缘故吧！当我的手不小心触到家里的电源线时，人会感觉发麻而且很疼，我想那时因为经过手的电流大。”

我惊讶于学生的表现，对他们的观察能力及其推理能力，我大大的表扬了一通。我观察这两个学生坐得更端正了，喜悦之情溢于言表。

然后我顺势提问：“如果今天我们想在课堂中验证同学们的猜想，同学们想用什么方法呀？”

学生异口同声的喊：“实验！”

“那么验证哪个方案较安全、可操作性强呢？”

学生们都选择了学生1的猜想。

“那么为了验证猜想，我们就有必要先来储备一些要用的一些知识，比如电流大小的概念、单位、及其它的测量方法。”

这样以来学生的胃口马上被吊起来了，课堂也渐渐四推向了高潮。

……

伏笔三、承上启下，引申课题

学生们通过实验验证了自己的猜想：电灯亮的电流大，电灯暗的电流小。从一张张的笑脸中我感觉处了他们的喜悦，没有什么比成功更能激励人得了！

这时我便趁热打铁的问：“在实验中你们有没有新的发现？你们还想用手中的仪器来探究哪些问题呢？”

学生思考了一会儿，有几个同学举起了手。

学生1答：“我想用这个电流表来探究一下通过各种家用电器的电流，不知这个电流表的量程够了没有？”

学生2答：“老师，我在接串联电路时，发现有一个电灯亮一个电灯暗，我想继续证实一下，是否还是流过那个亮的电灯电流大呢？”

（注：我事先给每组的学生准备的器材中故意放了两个规格不一样的灯泡，有些组实验做的比较快，所以用桌上的器材在接串联电路。）

……

听到学生2的回答，我欣喜若狂，我欣喜于这位同学的细心的观察力，与对科学强烈的好奇心，欣喜于给刚验证的猜想带来了一个绝好的对照机会，可以冲击学生头脑中已有的一些不太正确的经验。于是我便让学生们动手开始验证学生2提出的问题。

……

课后我反思自己的这堂课，为什么这节课能如此的吸引住才初次见面的学生及其在座的评委，分析原因有如下几点：

1、学会尊重———和谐课堂的生命力

新课程强调让学生在活动中能说真话、表真情、表达自己真实的内心体验，这样才能将

学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感都调动起来参与课堂活动，从而使教学的“动态生成”呈现丰富性、多样性和复杂性。而这样的“动态生成”需要老师提供一个能促进有效学习的环境，既不受传统束缚，敢想、敢说、敢做，又不屈从权威的气氛;一种没有威胁、批评，对不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境。这样的环境能使学生自由的表达自己的想法，用不寻常的方式来运用其思维和想象。然而要创设这样的一种氛围，其最关键的是对学生的尊重。这堂课中正是因为创设了一个有效的学习环江，充分尊重了每一个学生，才会引出学生那么多精彩的提问。让学生对已学知识在提出问题和解决问题中得到深化和升华。可以预料，在今后的学习中，不仅对这些同学会产生深远的影响，而且还将积极的引导其他同学进行自主创新。

2、埋下伏笔、制造悬念———学习兴趣的原动力

新课程强调的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求教师对每个教学环节事先精心的策划，而教学过程的设计应重在如何开始、如何推进、如何转折等全程关联式的策划。在链接中如果巧用悬念、伏笔，就能起到画龙点睛的作用，它可以更强的激发学生的好奇心和学习兴趣，会在师生智慧的碰撞中会闪现出更多的“亮点”，那些“亮点”会让老师惊讶，会让学生兴奋，能使课堂焕发生机和活力。在此课的教学中，正是因为巧妙的运用了各种伏笔。课堂的进入，我运用了“夜景”的伏笔很好的缓和了气氛，引出了课题;为了让学生感受电流，我运用了水流作对比的伏笔，让学生对电流的学习变得更浅显易懂;学习电流的大小时，利用学生的“猜想”埋下伏笔，激起学生学习的兴趣;在课堂小结中，运用学生的“质疑”作为伏笔，为接下来的学习制造了一个很好的悬念，以冲击学生的思维，激发学生持久的学习兴趣。

3、精心预设、关注生成———激发创造力

新课标指出：教学是不断生成，在课堂的师生互动、生生互动中，不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序以及新的教学目标。正如布卢姆所说：“我们无法预料到教学所产生成果的全部范围。”因此，课堂应成为精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。合理的把握一些课堂中“小意外”、“小插曲”，会让你的课变成“无法预约的精彩”。例如：在课堂中，当学生对刚验证的实验提出质疑时，我马上意识到，这是一个既能检验学生的学习成果，又能冲击学生头脑中已形成的不完整的经验，还可以为以后的学习埋下伏笔。我当机立断的请学生动手操作，省略了原先设计好的小结的环节。就如我意料的一样，效果相当的好，成了这堂课的点睛之笔。所以，在课堂中，教师应把握好课堂的预设与生成的辨证关系，把握好每一个教学的契机。正是因为这些不确定性和可变因素的引入，使课堂教学有可能更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬，兴趣盎然，有可能是师生积极互动，擦出创造的火。这不是我们课程改革的目的吗！

浙江省余姚市子陵中学教育集团子陵校区