论“有机适应型组织”理论在构建区域教研联盟中的实效性

马保利 肖伟红 刘荣凯

【摘要】“有机适应型组织”的概念最早由美国管理学大师沃伦·本尼斯（W.Bennis）提出，该组织结构与机械型组织结构形成鲜明对比，以灵活性著称。早在2012年，河南省基础教育教学研究室的邵水潮、申宣成老师就发表文章，在分析佐藤学和富兰研究课程实施问题的视角及其局限性后，全面分析了有机适应型组织作为分析框架结构在解决新课改所遇问题中发挥的作用。而“区域教研联盟”在各地教学教研中较为活跃，尤其在教育资源存在差距的地区应用广泛，极大的促进了区域间、校际间教育资源的共享。

【关键词】有机适应型组织 区域教研联盟 实效性

【正文】

习近平总书记在党的十九大报告中强调，中国特色社会主义迈入新时代，我国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡、不充分的发展之间的矛盾，这一主要矛盾反映在教育领域，就是人民群众接受高质量教育的需要与教育发展不均衡之间的矛盾。为解决这一矛盾，一时间各地“联片教研”、“教研共同体”等如雨后春笋般崛起，但大多数组织采用以强带弱捆绑式发展，使原本各成员单位的特色发展被磨灭。本课题以有机适应型组织理论为指导，以“共享教育资源，形成整体优势，突出教研特色，增强办学实力”为宗旨，联盟成员单位之间地位平等，通过加强校际教学教研交流合作，实现资源共享、优势互补，彰显特色，整体提高学校教科研水平，进而提高教师的教学教研能力，促进教师的专业成长，最终探索出一套校际联盟教研的新途径、新方式。

自2015年四小附小教学共同体成立到2020年教研联盟成立，直至今日，“有机适应型组织”理论始终发挥着不可或缺的作用，现总结如下：

一.以研促改，加强两校教师交流合作。

教师劳动的复杂性与创造性决定了教学过程中所需处理问题的综合性，而教师个人在处理相关教学问题时容易形成思维固化，教研联盟则针对这一痛点，将本区域内教师集合在一起，把教学中存在的个别问题和教育机智当做教学案例来作交流，群策群力，共同研讨出更具有普遍性、推广性的方法，以便其他教师在面对同样的教学问题时，有更多的选择性。本研究中“有机适应型组织”低复杂性、低正规化的特点决定了这一组织形式下教研联盟形式上的多元化。两校每学期都会举办校际交流观摩课，比如今年四月四小李老师执教《闻官军收河南河北》和附小侯老师执教的《红楼春趣》受到两校教师的一致好评，既给其他教师们作出了示范，也提供了研究与交流反思的平台。

二、更加突出教师主导地位，吸引更多教师参与交流，更为直观的感受教研对教学的促进作用，激发教师成长动力。

教师在教学中始终处于组织者地位，直接影响着教育教学的顺利进行。教研联盟的成立为一线教师提供交流平台，这种积极的自我体验有利于其端正职业动机，更加清晰的认识到理想职业生涯与目前所达到程度之间的距离，从而建立切实有效的自我认知，树立起对未来工作情境的合理化期望。

在教研联盟的基础之上，2020年9月，师范附小成立校级名师工作室，分学段分学科由学校内已经成长为名师的资深教师牵头，组成名师工作室，各工作室每周研讨一节校级公开课，组内成员充分讨论交流后将自己所思所想发表在中移智慧校园平台中，供全校教师学习，共同提高。经过近一年的努力，每位教师平均授课两到三节，听评课四十节以上，无论是专业能力还是对于统编教材的整体统筹，都获得了很大程度的提升。

三、形成良好的学校教育研究文化，提升学校的教科研能力。

本教研联盟的关注点由宏观转向微观，将教科研主题集中到如何推动教学质量，如何解决实践中常被忽视的教学细节。无论是教学、教研还是学生管理，教师是直观的感受者。本研究中两校间形成教研联盟，以教师为主导，以解决教学中实践问题为目的，积极有效沟通交流，有利于解决教学中存在的实践性问题，从而促进教师积极主动参与教研交流，更好地发挥自身创造性。

学而不思则罔，思而不学则殆。一所学校想要获得区域影响力，一名优秀的教育工作者想要突破职业困境，都离不开教学研究。教研联盟的成立，无疑给两校教师提供了很好的研究依据，极大地促进学校的教研能力。

四、形成校际合作常态化模式，提升区域教学影响力。

教师个体的专业发展很大程度上受限于群体专业发展，同时又为群体发展奠定基础。教研联盟作为本区域教研联盟的专业性教育群体组织，为教师个人专业化成长提供制度支持，帮助教师形成专业理想、专业道德和专业能力，实现教师专业自主。此次教研联盟的成立，致力于摸索出一套常态化合作模式，促进两校长期合作，达到教学教研共赢的目的。

教研联盟的开展在促进两校教师专业能力提升的同时，也对区域教育影响力的提升贡献了卓越的力量。本教研联盟的相关成效先后在掌上鹤壁、大河报等客户端刊载报道，给行业内区域教研提供借鉴案例，同时也给予研究和探索的方向，这一举措也获得了众多教育工作者的肯定与支持。

五、促进教师的专业发展，提高教育教学质量。

在我国，“教育”一词来源于《孟子·尽心上》中"得天下英才而教育之，三乐也"。东汉许慎在其所著《说文解字》中解释道：“教，上所施，下所效也。”教育的成功与否很大程度上取决于教师专业能力。教师的成长主要集中于三个方面：教学、教研、学生管理。三者相互依存、相互促进。本教研联盟成立后，不断以“代表性案例教学分享”“统编教材解读交流会”“老中青班主任经验探讨”“校际教师基本功比赛”等多种形式进行交流研讨，引导教师更加留意日常教学细节，从细节入手，深入探讨，解决实际教学问题，促进教育教学质量的提升。

学生为本，教师为魂。教育教学质量的提高很大程度上取决于教师的专业化程度。教师能否做到以生为本，能否克服“为教而教”的禁锢，对教育教学的质量起到决定性作用。教研联盟对教师的促进作用效果显著，教师们通过磨课、讲课、讲座学习等方式精进业务能力，一方面增强自身自信心，另一方面在课堂上更加得心应手。

综上所述，本教研联盟的非正式性属性与“有机适应型组织”理论不谋而合，也正是基于此观点，两校教学教研工作取得了可喜成绩，教师们积极性得到了极大鼓舞，为进一步提升教师专业化成长奠定基础，更为两校及本区域教育教学影响注入了新的活力。

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