思维导图给写话插上翅膀

管候娟 邓细林

思维导图是一个非常有效的思维工具，具有直观形象、图文并茂的特点，符合小学生具有较强形象思维能力的特点。因此，在低年级的写话教学中，教师可灵活运用不同类型的思维导图，发散学生的思维，激发学生的内在潜能，使学生能够更加顺利地进行写话。在低年级的写话教学中，教师可灵活运用思维导图创设有趣的教学情境，帮助学生拟定写话思路，丰富学生的写作素材，锻炼学生的创造思维能力，提升写话兴趣，减轻学生写话的难度，全面提高学生的写作能力，使学生能够真正在写话课堂中有话可说、有情可抒，为其日后发展和学习奠定基础。

一、运用思维导图，创设教学情境

低年级的学生具有较强的形象思维能力，教师应当充分利用学生这一特点，灵活运用思维导图进行教学，创设有趣的教学情境，使学生能够产生表达的欲望。在上课时，教师可为学生创设一个有趣的话题：“同学们，一年有几个季节呢？这几个季節有怎样的特点？现在是什么季节呢？你喜欢的季节是什么？为什么喜欢？”教师可为学生提供一个思维导图，借此发散学生的思维，丰富学生的知识体系，使学生能够掌握不同季节的不同特点，丰富自己的感受，以期能有更多的发现。如图1所示。

在上课时，教师可提供不同类型的对话主题，保证这些话题能够贴近学生的实际生活，是学生较为熟悉的内容，能够将学生原本的生活体验充分激发出来，使其产生表达的想法和欲望。在低年级的写话教学中，教师需充分了解学生的特点，挖掘学生的内在潜能，使学生能够乐于说、愿意说，真正做到有话可说。

二、借用思维导图，拟定写话思路

在写话中，写话思路占据着至关重要的地位，是进行书写的重要出发点。为了提高低年级写话教学的有效性，教师可灵活运用思维导图，锻炼学生拟定写话思路的能力。

例如，教师可设定“学写留言条”的写话训练，该训练能够锻炼学生说话的逻辑性和条理性。教师需丰富情境内容：学生需要去办公室还书，但教师并不在办公室。教师可利用案例展开教学，将整个案例的写话思路和各项元素提炼出来，绘制成相应的思维导图。如图2所示。

教师需带领学生围绕“还书”这一关键点入手，细致划分出不同的分支，而这些内容都需要学生能够在文章中体现出来。通过绘制和丰富思维导图的内容，学生能够让自己的写话思路、写话内容更具有条理性和逻辑性，使学生创作出更多高质量的文章。

三、借用思维导图，丰富写话素材

在写话中，素材的重要性不言而喻。小学阶段的学生具有较强的联想能力和想象能力，常会出现一些稀奇古怪的想法。为了使学生从这些想法中提炼出有价值的内容，教师可与学生一起绘制思维导图，教给学生绘制思维导图的方法，使其能够借助思维导图完成写话。例如，教师可为学生展示自己绘制的思维导图，将想要书写的内容和主题写在纸张最中间的地方，并根据这部分内容进行拓展和延伸，将关键词写在思维导图中。思维导图可让学生利用画画的方式，围绕着主题内容不断拓展和延伸，书写全部的想法。

例如在开展以“可爱的校园”为主题的写话教学中，可引导学生将该主题作为思维导图的核心逐渐分散到三个方面，分别是人物美、景色美、事物美。学生需从这三个点出发进行认真讨论与观察，将校园内不同人物、景物以及事物的特征呈现出来，并加上个人独特的感受和观察，构建出整个写话的主体结构。最后，学生需根据自己的想法丰富思维导图中的内容，丰富文章内容。在此过程中，教师必须明确恰当的写话主题，引导学生借用自己积累的写话素材、生活经验、亲身经历等，准确把握关键词，进行仔细的观察和记录，逐渐构建出合理的写话框架，确定恰当的写话素材。

四、巧用思维导图，发展创造思维

学生在写话过程中，经常会出现无话可说的情况。为了解决学生出现的这一问题，教师可灵活运用思维导图，发散学生的思维，提高学生的创新能力。思维导图可使学生从某一关键点或关键词出发，扩充写话的内容，构建出一个系统的网状结构，明确写话的立意，改变学生在写话时无话可说的情况。学生之间存在一定的差异，教师需了解并尊重学生的差异，运用思维导图发展学生的个性思维和创造思维。

例如，教师可将写话主题确定为“一个印象深刻的人”，并给予学生适当引导：“你是否遇到过一个让你印象十分深刻的人？他给你怎样的印象？能否用一两句话进行总结概括？”在教师的引导下，学生能够明确写话中的人物及其特点，还能进行思维的有效发散，思考哪些部分可进行详细描写，哪些部分简单带过即可。有个学生将写话的人物确定为自己的妹妹，妹妹的特点就是十分爱哭，这个学生就围绕着“爱哭”拓展出较多的内容。比如，妹妹因为妈妈不让看电视而哭，因为摔倒了而哭，因为不想吃饭而哭。这个学生并未描写妹妹的外貌，而是直接开始书写妹妹的“爱哭”，采用开门见山的方式凸显文章内容。教师需围绕学生的写话内容展开全面分析，灵活运用思维导图，避免学生对写话产生畏惧心理和抵抗心理，逐步提高学生的写话能力，为其日后的写作做好充足准备。

五、采用思维导图，提升写话兴趣

学生的学习是由易到难逐层深入的，好高骛远、一步登天只会架空学生的知识网络。低年级小学生自制力差，学习能力弱，如果不能激发学生的写话兴趣，不能对学生进行高质量的写话教育，就很容易使学生丧失学习语文的兴趣，养成不良的语文学习习惯，从而使学生的语文水平变得越来越差。基于此，教师一定要加大对写话教学的研究力度，不断利用创新激发学生的写话兴趣，提升学生的语文素养。它不仅能够发散学生的语文思维，还能培养学生的语文品质，促进学生深入理解写话内涵。

例如，统编版小学语文课本二年级下册语文园地二写话：“照样子，写一写你的一个好朋友。向大家介绍一下：他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？”课前，先玩一个小游戏：请猜猜这个人到底是谁？然后，导出题目并分析关键词句“谁”“样子”“一起做什么”，可以引导：“你能用学过的词语形容好朋友吗？”（可写事情的起因、经过、结果或者感受）以此激发低段小学生写话兴趣，积极联系学生现实生活，有目的、有计划地培养写话兴趣，让学生“望文生趣”。

总而言之，语文教师需认识到思维导图的重要性，这不仅符合低年级学生的思维特点和认知特点，还能发散学生的思维，激发学生的内在潜能，突破传统教学模式的束缚。因此，教师需将低年级的写话教学与思维导图有效融合起来，创设教学情境，丰富写话素材，明确写话思路，锻炼创造思维能力，全面提高学生的写话能力和语文素养。