积极心理学视域下小学数学课堂积极情绪的研究

王晔

在小学阶段开展积极心理情绪的研究，旨在培养学生的心理素质，促进学生身心健康的良性发展。数学是一门比较抽象的学科，连贯性很强。就小学数学教学而言，很多学生往往觉得数学是一门较为枯燥乏味的学科，很难对数学提起学习的兴趣。当学生感受不到数学学习的快乐时，数学成绩的提升也就成为一纸空谈。小学生喜好新奇，如果照本宣科地教学，很难激发他们学习的兴致，教师应该在积极心理学视域下针对小学数学课堂积极情绪进行研究，努力激发学生数学学习的兴趣。本文即基于此，从实践出发，着重介绍了积极情绪对小学数学课堂教学的影响与促进，以期探讨在小学数学课堂上如何调动学生学习的兴趣，进而提升小学数学课堂的教学效果。

数学是学生快速了解世界并通过数学知识掌握世界规则的重要学科。小学数学幸福课堂的构建离不开积极心理的引导，通过运用积极心理引导小学生开展数学知识学习，能够有效提高小学生的数学素质能力，开发小学生的数学思维，提高学生的知识水平和對知识点内涵的基本认识。激发小学生的数学热情是数学教学的关键环节之一。通过使用学生喜欢的正确方法来指导学生学习数学，可以帮助学生提高学习成绩，并在面对挑战时获得更好的体验。学生面对困难时找到解决困难的方法，愿意接受数学挑战，能够养成自己的学习习惯和学习方法。若小学生对数学很感兴趣，则在义务教育中接触数学可能会更容易应对。积极心理意味着小学生在学习兴趣的驱使下，能够迸发出无限的数学学习热情，为此，小学数学教师应该在幸福数学课堂的构建过程中，利用小学生的积极心理，结合多样的教学方式与教育手段，提升小学生的数学学习幸福感，培养学生的数学学习热情。从不同的教学角度出发，开展各项教学活动，提升小学生的数学学习幸福感。

一、积极心理的内涵与本质

积极心理学作为心理学的重要组成内容，是心理学教育工作取得进展的一个标志，也是人类社会史上的一个里程碑。积极心理学最先来源于国外，是在人们经过战争或者创伤之后，对人们进行正面指导，帮助他们找到治疗和缓解心理问题的办法，换句话说，就是帮助人们重拾信心。小学阶段，教师基本上会将教学重点放在提高学生的学习成绩上，而忽视了对学生心理健康的培养，这是一个很重要的问题。传统的教学方式是教师讲课，学生听课，在一定程度上只是使得学生的理论知识丰富了起来，并没有使学生的实践能力有所提高。在积极心理学视域下，作为数学教师，应该将心理问题和实际数学课堂教学结合在一起，打破传统教学观念的束缚，提高实际应用能力。

二、积极心理学视域下的小学数学课堂积极情绪探讨

（一）在教学情境中提升学生的学习幸福感

为了提高小学生的数学学习幸福感，构建小学数学幸福课堂，小学数学教师应该结合积极心理创设各种教学情境，引导学生在不同的情境中高效掌握数学知识。例如，在“加法”的数学知识教学中，教师创设问题教学情境：农场主邀请学生到庄园帮忙采摘西瓜，每次能够采摘2颗西瓜，那采摘4次能够得到多少颗西瓜？学生列出加法运算式子：2+2+2+2=8，在算出结果后，得知采摘4次能够得到8颗西瓜。教师通过创设问题教学情境与生活教学情境，让学生感受加法运算的便捷，学生的学习兴趣也被充分调动起来，学习理由从“要我学”转变为“我要学”，在掌握加法数学知识的同时，数学学习幸福感油然而生，在不同的教学情境中高效地掌握数学知识。

（二）用幽默的语言激发学生的学习兴趣

经常听到很多教师反映“学生的计算能力真是一届不如一届”。须知，培养计算能力是小学数学的一项重要任务，也是学生继续学习数学的必备技能。有些学生觉得计算课单调乏味，提不起兴趣，不少学生不屑于复杂的计算而总是依赖计算器。学生在计算中出现错误，主要原因不是认知水平，而是学习态度。如果仅仅是教师讲，学生做，就不能引发学生的关注，收效甚微。而采用幽默的语言对学生计算中出现的错误进行软处理，能有效地唤起学生对计算课的兴趣。在课堂上，幽默、风趣、学生感兴趣的语言同样重要。记得在学习进位加法时，为了强调进位，我把进位称为“孙悟空的金箍棒”，它可大可小，但是时刻要把这个秘密武器记牢别忘记！在学习7加7、8加8、9加9时我是这样讲的：谁来救救我吧（998即9+9=18），不认真的学生快要把我气、气、气死了（774，7+7=14），再惹我生气我就和大家拜拜了（886，8+8=16）。在笑声中，以学生感兴趣的语言，很好地调节了课堂氛围，调动了学生学习的积极性，既避免了机械记忆，培养了学生的计算能力和数感，又拉近了师生之间的情感距离。

（三）根据学生的才能和有目的的教学来教他们

每个学生都有不同的数学基础，因此教师应根据学生的实际情况进行教学。对于背景较差的学生，教师可以让这些学生学习相对简单的知识点。对于学优生，可以使他们学习更复杂抽象的知识。这样可以提高学生的学习兴趣，在学习时充分理解知识点，激发学生的学习意愿，同时增强学生追求学习目标的热情。例如，当教师分析学生的“加、减、乘、除的知识点”时，教师必须首先了解学生的实际情况，了解学生的数学基础，并根据学生的情况进行教学。这可以帮助学生在学习过程中不断进步，提高学习效率，可以提高学生的积极性，达到教学目的。

（四）快乐的情绪对数学课堂十分重要

快乐的情绪会使学习事半功倍，进入课堂后，首先要让学生静下来。在低年级的数学课堂上，每节课的前5分钟，我都用来引导学生学会管理自己。这部分内容我叫作“管住自己我能行”。“铃声一响进教室，安静等候老师来。同学们准备好了吗？”“OK！”伴随着学生的齐声回答，通过语言给学生心理暗示。随着正确的学习习惯、专心听讲、上课注意力集中等心理暗示的不断输入，一段时间后就初见成效了。刚开始暗示环节结束后，学生反映管住自己有点儿累，但是能做到，此时要及时给学生鼓励：管住自己我能行！我真棒！我最棒！我超棒！当学生带着笑容开始上课的时候，心情至少是平静的甚至是微微愉悦的，此时正是传授知识的最佳时机。随着课前暗示环节的不断引导，学生也惊异地发现管理自己的能力越来越强，管住自己越来越容易，课堂的学习效率明显提高，数学学习兴趣也越来越浓厚了。

在新课程理念下，要实现小学数学课堂的高效教学，就必须以学生的进步与发展为主要宗旨，教师在教学行为中需要一切为学生发展着想，利用科学的教学方法与教学策略，使学生乐学、会学，最终促进课堂趣味化、活跃化，为积极的课堂、学生的全面发展做好铺垫。温暖的课堂，快乐的课堂，和谐的课堂，很容易激发学生自主学习数学的兴趣，从而不断提升数学课堂的学习效率。众所周知，情绪是提高学生学习效果的重要一环，情绪管理能力是一个学生上课学习效果好坏的根本因素。课堂学习总是在某种性质的情绪背景下进行的，在哪种情绪状态下上课，上课时的行为就与哪种伴随的情绪体验之间建立起相应的情绪反应。如果课堂上我们在学习的时候把情绪调整得轻松愉快，各种行为反应就是积极的，思维就是敏捷的，提取知识就是迅速的，记忆就是清晰的，回答教师提问时就是自信、流畅的，学生就会越来越相信自己能学好这门学科，学生越来越爱学，伴随着积极的情绪，学习兴趣会越来越高，学习就一定是主动的、积极的、高效的。