基于核心素养的小学语文教学读写结合研究

邱小琴

摘 要：在新课程目标教育的背景下，学校教育工作越来越强调学生核心素养的发展和完善。教师必须采取积极措施来实现这一教育目标。尤其是在小学语文课上，教师积极推动阅读与写作的融合，以提升学生的文化底蕴，让学生不仅能获得高水平的阅读能力，还能获得写作能力。在本文中，我们探索了以核心素養为基础的小学阅读理解与基于实践教育的作文教育相结合。

关键词：核心素养 小学语文 读写结合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.023

小学教师必须在课堂上积极制定有效的教育策略，以促进阅读与写作的结合，激发学生的阅读兴趣，从侧面实现小学语文课的效率。

一、核心素养下小学语文读写结合教学现状

1.在语文课上，阅读和写作的结合过于机械。在语文课上，往往学生在学习模仿需求与写作相结合的过程中，形式主义和教育实践是盲目的，比如学生的学习教材模仿了请教的学生的教材，这种教育是形式化的阅读和写作的结合，还没有形成有效的教育模式。这对学生如何阅读和写作缺乏指导，影响阅读和写作结合的实践。

2.语文课存在读写分离现象。尽管正在进行教育改革，许多教师认识到阅读和写作在语文课程中的重要性。但是，在实践教育中，读写分离的现象依然存在，严重影响了学生语言能力的发展。许多教师对学生阅读和写作之间的教育关系没有形成准确的概念。教师过分强调学生对写作的学习和理解，忽视了学生阅读与写作的结合。在一堂写作课上，单靠“写作”并不能体现“写作”中的“阅读”，“阅读”和“写作”没有很好的联系。

二、核心素养下小学语文读写结合教学的思考

1.鼓励学生阅读和写作，将提高学生的口语能力。如果你读一本书，积累了语文知识，你可以写出优秀的句子，但是现在很多学生不知道怎么写，不理解表达，或者缺乏主题。例如，作文是空洞的，整篇文字不活泼。因此，学生需要通过课间阅读或阅读书籍来制作大量的写作材料。教师教语文的时候，首先要让他们明白自己在读什么，然后组织故事的逻辑和时间，让他们对所读的内容有一个基本的了解。学生阅读后，教师根据阅读的课文从不同角度提出问题。比如“曹冲称象”的故事，就是一个古老的故事。教师可以让学生想象现代故事是否进展顺利。或者说现代社会环境对这个故事有什么阻碍和影响，故事又如何有不同的结局？采用这样的教育方式，可以培养学生的逆向思维，有效地增强他们的创新意识和能力，培养他们的想象力，使他们更加活跃，可以帮助学生写出好句子。在阅读教育的过程中，很多小学语文教师把注意力放在课本上。教材内容质量高、趣味性强，但要满足当前学生的好奇心和求知欲，并不容易。因此，教师必须善于引导学生在课间阅读各种书籍。加强学生的阅读，培养看问题的思维，具备语言学习的宏观意识，提高学生学习语文的能力。

2.创造语言情境，激发学生阅读和写作的兴趣。兴趣是最好的教师。课堂气氛对吸引学生的兴趣起着积极的作用。因此，教师必须结合教育策略，激发学生的阅读和写作兴趣，引导学生阅读和写作，提高学习能力，鼓励学生积极思考。简单地说，培养学生的语言意识是教师语言教育的主要目的。因此，在语文课程中，教师要根据语文教材进行更深入的挖掘，结合各种教学方法和手段。学生可以通过理解句子并将其应用到作文的句子中来提高他们的语言表达能力。例如，在小学六年级《穷人》这一课的教学时，教师可以根据教科书的内容，通过视频和图片展示的方法，在课文中形成情境，引导学生学习课文知识，对课文的不良性格和语言对话，尤其是女主角的心理活动，学生可以互动和讨论。笔者让学生想象故事之后会发生什么。通过写作，学生可以提高他们的阅读理解能力，提高他们的写作技巧，并发展他们的综合素质。

如上所述，在当前教育理念的核心背景下，教师积极开展读写教育，以提高学生的语文水平，强化学生学习语文知识的基础。

参考文献：

[1] 石月兰《运用现代教育技术构建“小学语文教学法”：以学为主的教学模式》，《教育与职业》2014年第3期。

[2] 蒋蓉《小学语文教学论精品课程建设的探索与实践》，《湖南第一师范学院学报》2015年第10期。