课程思政教育在农业技术教学中的实践及思考

查丽

摘要：思政教育是落实立德树人根本任务的重要保障，各个学科都应找到进行思政教育的抓手。本文以“自由组合定律”一节教学为例，尝试从课程育人理念的转变、课程教学内容的优化、课程教学活动的组织、课程教学评价的完善等方面阐释课程思政元素有效融入专业课知识教学的基本路径。

关键词：课程思政教育  农业技术教学  實践及思考

“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话深刻揭示了思想政治教育和专业课教学内在理据和实践路径的相融共生。作为一种全新的课程观，课程思政直指学科教学的本质，是落实立德树人重要理念、培养素质人才的重要举措。

中等职业教育作为高中教育的重要组成部分，同样肩负着育人功能。在农业技术课教学中，转变课程育人理念，挖掘课程育人元素，落实课程思政的使命担当，是专业课教学的价值追求。本文以中职类教材《农业生物技术》第二版（种植、园艺专业）第1章第1节“植物遗传的基本知识”内容中“自由组合定律”的教学片段为例，简要阐述将课程思政元素有效融入农业技术知识教学的基本路径。

一、理解课程思政内涵，转变育人理念

对课程思政内涵的深度理解和准确把握是教师实施课程思政教育的前提，因而专业课教师首先要认真学习和深度理解课程思政的内涵。有学者认为，与高校政治理论专业课不同，课程思政并非一种专业课而是一种指向培育全面的人的教育理念的课程观，强调将思想政治理念和元素融入专业课教学的每个环节，构建全员参与、全程参与、全课程参与的育人新格局，实现立德树人的根本任务。

课程思政既是一种落实立德树人的育人理念，同时也是一种专业学习的思维方式。在“自由组合定律”教学中，教师要系统思考课程知识内容中所呈现出来的坚持真理的科学精神、勇于创新的科学意识和造福社会的科学情怀，用课程思政元素作为价值引领，着眼于学生的长效学习、深度学习和创造学习，创设有助于学生思考、思辨、思维的学习场域，服务于学生的成长、成人、成才，从而实现学科教学向学科教育的有效转变。

二、挖掘课程思政元素，优化教学内容

课程思政理念和课程思政元素在专业课教学过程中的融入应是文从字顺而非机械生硬，因而教师在进行教学设计时需要深度挖掘课程内容所涉及的课程思政元素，对教材的原有内容进行解构，再进行融入课程思政元素的组织重构，从而实现课程内容的知识框架和价值框架的相融统一，以达到“润物无声”的教学效果。

在进行“自由组合定律”教学设计时，教师通过对科学研究背景的梳理，深度挖掘并细心提炼课程思政的元素：（1）通过介绍孟德尔生活的时代背景——多数学者追随达尔文，带着功利性目的研究生物进化论，但是孟德尔却没有随大流，而是潜下心来以豌豆为材料做杂交实验，从微观层面研究揭示生物遗传的本质，从而引导学生树立正确的科学的世界观以及价值观，激发其对自然科学的真正热爱。（2）通过介绍孟德尔用八年的时间潜心研究豌豆杂交实验，在对实验结果的反复鉴定和科学分析的基础上又果断摒弃当时被科学界所认同的融合遗传，创造性地用遗传因子解释遗传现象，培养学生锲而不舍和敢于质疑、勇于创新的科学精神。

三、精设课程思政路径，组织教学活动

精心组织课程教学活动、搭建课程思政路径是落实课程思政育人功能的关键。笔者认为，教师可以从以下三个方面进行探索和实践：一是要从课程思政的内核即全方位育人理念出发，实现知识传授和价值引领并重;二是要合理设境，遵循学生认知规律的思维进阶路径;三是要将立德树人的灵魂作为思政教育的逻辑起点和回归，贯穿在问题式或主题式的教学活动中，让专业课的课堂不仅是知识的课堂，更是有生命的课堂。

在“自由组合定律”教学中，以问题串的形式引导学生思考与讨论，让学生的学科思维在呈螺旋上升样态的认知过程中显化。在展现学生思维进阶路径的同时，将课程思政元素有效植入各个教学环节，提升学生的综合素养，发挥课程的育人功能。

四、发挥课程思政价值，完善教学评价

教学评价是专业课教学过程中不可缺少的重要环节，也是反馈教学实施效果、调控学习过程、提高学业质量的重要手段。课程思政教育的最终目的是积极引导落实立德树人的根本任务，提高学生终身发展所需的综合素养。因此，课程思政评价体系的建构与实施，是推动学科育人持续发展的动力。通过有效评价，进一步完善课程思政体系，并促进学生的全方位发展。

课程思政教育评价体系的建构，应关注以下三个方面：（1）评价原则。贯彻并遵循立德树人的根本要求，重视学生爱国主义情怀的养成，体现社会责任担当;开展多种形式活动，体现课程思政的导向性和激励性;实现师生共同发展，形成“学习共同体”，促进师生思想道德水平的共同提高。（2）评价内容。要适当提高课程思政考核的比例，注重学生学科思维的发展、社会责任意识的提升。（3）评价方式。应采用多元评价方式，在进行终结性评价的基础上，更要体现过程性评价。过程性评价可涉及学生的思维品格、学习态度、讨论发言、思想感悟、实践担当等诸多方面，以学生成长记录的形式进行。

在“自由组合定律”教学中，可以进行过程性评价，让学生回顾科学实验的一般程序，提升探究能力;分析科学实验的演绎推理过程，发展科学思维能力;体会思辨创新的科学知识创造过程，升华社会责任担当，并以小论文的形式记下自己学习后的思想感悟，发挥课程思政的价值引领作用。

五、对融入思政理念教学实践的思考

课程思政教育任重而道远，只有起点，没有终点。当前，课程思政融入中职教育仍处在探索的初级阶段，需要理论上的持续论证和实践中的不断完善。但可以看到课程思政教育实施的基本路径：深化课程建设，建立并完善育人机制是学科育人的顶层设计;优化教学内容，挖掘并融入课程思政元素是学科育人的实施要素;创新教学模式，提供有效学习场域是学科育人的实施途径;健全评价体系，融入课程思政评价标准是学科育人持续发展的动力。

在“自由组合定律”教学中，教师不仅引导学生加强对专业知识的学习，而且通过补充科学史信息，大大拓宽了课程内容。在课程思政元素自然植入的过程中，学生学习知识的兴趣得到了激发，学习知识的能力得到了锻炼，学习思维的品质得到了发展，思想高度得到了提升。但值得注意的是，随着教学内容的增加，学生的学习负担随之加重，如何妥善处理课程思政和专业课知识的关系，是当前一线教师需要思考和解决的重大课题。